“橫貫能力”導向下學前美術(shù)教育改革思考

田醒

摘 要：學前教育專業(yè)美術(shù)課程教育的目標在于培養(yǎng)能夠勝任幼兒園美術(shù)課程教育教學工作的幼師隊伍，但在實施中往往強調(diào)美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視非美術(shù)教育教學技能，導致人才培養(yǎng)目標與幼兒園美術(shù)教育實踐脫節(jié)?！皺M貫能力”的提出，將與美術(shù)教育有關(guān)的不同學科的思維、內(nèi)容、技能等進行整合，構(gòu)建立體化、可持續(xù)發(fā)展的學前美術(shù)教育體系，促進學前美術(shù)教育改革走向深入，提高學前教育專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學前教育;美術(shù)改革;“橫貫能力”

在2014年12月，芬蘭國家教育委員會公布了國家基礎教育核心課程課改方案，提出“橫貫能力”向傳統(tǒng)學科教育的滲透，強調(diào)學生自主學習，構(gòu)建良好的師生互動學習氛圍。何為“橫貫能力”？簡言之就是建立在不同學科知識、技能基礎上的通用能力，幫助學生從不同方向、視角去分析和解決問題。學前教育專業(yè)美術(shù)課程教育，需要以“橫貫能力”為導向，將美術(shù)課程與其他領(lǐng)域的藝術(shù)研究、文化課程等知識進行綜合，來提高學生的“貫通能力”。由此來看，“橫貫能力”是對不同學科領(lǐng)域知識的整合，跨越了單一學科界限，從而確保學生能夠具備更為獨立、優(yōu)越的信息甄別與接受能力，橫跨學科教育的創(chuàng)新能力。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)教育改革的背景

2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，該報告指出，當前對教育成績的片面關(guān)注，忽視了個人在社會發(fā)展中的知識、技能、價值觀和態(tài)度。[1]建議通過反思教育的方式，來重構(gòu)學科教育的組織方式。高校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教育，一直將美術(shù)學科作為重點知識系統(tǒng)，在教育教學上強調(diào)美術(shù)學科知識的傳授，以及美術(shù)教學技能的訓練，忽視美術(shù)學科與其他學科的橫向關(guān)聯(lián)。同時，社會上將美術(shù)教育等同于職業(yè)技能教育，制約了美術(shù)教育的綜合性發(fā)展。如一些觀點認為，美術(shù)課程就是畫畫，學習美術(shù)就是掌握單純的美術(shù)創(chuàng)作技能知識。由此帶來的影響是深刻的，一些家長錯誤地認為“畫畫沒有什么用”，一些家長認為“畫畫就是掌握一門技術(shù)”。[2]兩者的觀點雖然不同，但態(tài)度是一樣的，都將美術(shù)教育等同于技能訓練，忽視了美術(shù)教育在人文教育中的心靈教化與人格提升的積極作用。

目前我國學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置仍以美術(shù)學知識為主，并未將美術(shù)學科與其他學科進行有效整合和貫通，教師的教學停留于單純性專業(yè)知識的講授上，更不具備學科間的“橫貫能力”，學生也不具備“橫貫能力”。事實上，完整的學前教育專業(yè)美術(shù)教育，應該是建立在“橫貫能力”基礎上的多種學科知識、技能的綜合。學前教育專業(yè)本身具有不分專業(yè)、不分學科的特殊性，如在幼兒園教師資格證中，任教學科為“幼兒園”，而保育員、育嬰師不屬于教師職業(yè)范疇。也就是說，在學前教育專業(yè)美術(shù)教育實踐中，美術(shù)人才培養(yǎng)方式不同于一般的美術(shù)教育，而是要立足學前教育實際，強調(diào)學生“橫貫能力”的培養(yǎng)，讓學生能夠全面認識“橫貫觀念”、掌握“橫貫能力”、具備“橫貫思維”。因此，在學前教育美術(shù)教育中，教師不能囿于單純的美術(shù)學科教育，而是要積極與其他學科知識進行橫向整合，激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，突出學生美術(shù)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、“橫貫能力”在學前教育專業(yè)美術(shù)教育中的價值

在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域，教師的教育理念決定了兒童美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展方向，“橫貫能力”則是衡量教師藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)鍵要素。在學前教育專業(yè)中美術(shù)教育，不能停留于美術(shù)理論、專業(yè)技能方面，還要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升，特別是在“橫貫思維”及“橫貫能力”發(fā)展上，要充分利用多種學科知識交叉，來夯實學生的職業(yè)基礎。[3]

（一）“橫貫能力”是學前教師綜合素養(yǎng)提升的基準點

在學前教育專業(yè)美術(shù)教育改革中，要將“橫貫能力”作為教師綜合素養(yǎng)的基礎，關(guān)注學生美術(shù)專業(yè)知識、美術(shù)綜合能力的提升，并引領(lǐng)學生勝任幼兒園藝術(shù)創(chuàng)作活動。因此，“橫貫能力”的培養(yǎng)，將轉(zhuǎn)變過去重技能、輕創(chuàng)新，重專業(yè)輕素養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，有助于推進多種學科知識與美術(shù)教育的整合，也將改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)美術(shù)，促進學生美術(shù)素能與良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）“橫貫能力”是構(gòu)建開放、包容兒童美術(shù)觀的著力點

在學前教育美術(shù)教育中，“橫貫能力”的培養(yǎng)，有助于促進學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，特別是在兒童美術(shù)教育觀方面，讓廣大學生能夠從藝術(shù)創(chuàng)作指導實踐中，變革教法的靈活性，激活學生思維的發(fā)散性，發(fā)展學生審美的包容性，讓學生不再單純注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作過程或兒童藝術(shù)作品評價，更有助于兒童創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）“橫貫能力”是促進美育可持續(xù)發(fā)展的根基

構(gòu)建以“橫貫能力”為基礎的學前美術(shù)教育教學模式，就是要認識到多種學科教育生態(tài)系統(tǒng)的整合，通過立體化教學促進學生多種學科知識、技能的養(yǎng)成。事實上，以“橫貫能力”為導向，將實現(xiàn)教學過程的立體化、學習過程的立體化、思考過程的立體化，讓每一個教育環(huán)節(jié)都能夠成為“魔方”的一部分，通過調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、重組來獲得可持續(xù)發(fā)展的教育系統(tǒng)。

三、“橫貫能力”導向下學前教育專業(yè)美術(shù)教育實踐

建立以“橫貫能力”為基礎的學前美術(shù)教育教學實踐體系，需要整合多種學科知識的共性，明確“橫貫”的含義，確立“橫貫能力”美育目標、美育方法、美育原則。

（一）厘清“橫貫”的內(nèi)涵及意義

“橫貫能力”具有豐富的內(nèi)涵，建立在“橫貫思維”基礎上，實現(xiàn)多種學科知識、跨領(lǐng)域思維方式。在面對美術(shù)教育或創(chuàng)作主題時，能夠運用跨學科素養(yǎng)來進行判斷和選擇，規(guī)劃多種教法來解決問題?！皺M貫能力”強調(diào)學科間知識的關(guān)聯(lián)度，特別是注重跨學科知識的整合，發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢，相互融合、相互促進，提升美術(shù)教育創(chuàng)造力和審美力。同時，“橫貫思維”作為一種思維模式，不是簡單地進行“線性”串聯(lián)或構(gòu)造，而是強調(diào)學習者能夠依據(jù)特定的美術(shù)教育主題，構(gòu)建立體化思維網(wǎng)絡，來推進美術(shù)教育合力的形成。

（二）細化“橫貫能力”的美育目標

在學前教育專業(yè)美術(shù)教育中，“橫貫能力”是貫穿美育實踐的主線，旨在強調(diào)對學生美術(shù)教育啟蒙、保教活動統(tǒng)一，使其具備更高的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修為。明確學前教育專業(yè)美術(shù)教育的學科定位，從教育教學的方式、手段、內(nèi)容上，體現(xiàn)對學生個性化發(fā)展需要?！皺M貫能力”導向下，將創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神作為美術(shù)教育的重要標準，并參照《幼兒園教育指導綱要》要求，來細化和完善學前美術(shù)教育專業(yè)教育內(nèi)容。如建立以兒童生活經(jīng)驗為基礎的美術(shù)課程，整合美術(shù)課程與其他課程知識的橫向聯(lián)結(jié)，促進兒童美術(shù)綜合能力的發(fā)展。再如在美術(shù)課程教育中，涵蓋音樂、文學、游戲理論、傳統(tǒng)文化、教育理論等知識，打造多樣性美術(shù)課程體系。

（三）確立“橫貫能力”美育方法和原則

以“橫貫能力”為導向，優(yōu)化學前美術(shù)教育教學方法，教師要在教學中，注重多種學科知識點的橫向融合。以立體化美術(shù)教法為手段，將語言學習、視覺感知、練習驗證、欣賞活動、引導探究等教法進行整合，選擇合適的方式來豐富兒童的美術(shù)體驗。如談話法、講授法、分析法、討論法、歸納法、現(xiàn)象法等等，能夠從不同角度、不同層面對美術(shù)知識進行解釋和呈現(xiàn)，便于兒童從中領(lǐng)會美術(shù)的意蘊與真諦。[4]“橫貫能力”在學前美術(shù)教育中的應用，要以特定的點為基礎，來實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同學科知識的貫通，進而更完整地解決問題。因此，無論是教師還是學生，對“橫貫能力”的運用都具有挑戰(zhàn)性，需要豐富自我知識構(gòu)成，實現(xiàn)對學科間碎片化知識的貫穿與統(tǒng)一。其指導原則有五點：一是突出教法的多樣性;二是緊跟時代的進步性;三是體現(xiàn)審美性;四是注重學科間的綜合性;五是把控人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性。

（四）“橫貫能力”在學前教育專業(yè)美術(shù)教育中應用體現(xiàn)

將“橫貫能力”融入到學前美術(shù)教育中，需要圍繞美術(shù)教育實踐，定期開展“橫貫”教研活動，由不同學科教師參與組成教研小組，對與美術(shù)教育相關(guān)聯(lián)的學科知識模塊進行整合，形成“教學共同體”，改變過去單一學科獨立備課、研討的格局。如在學前教育專業(yè)美術(shù)“橫貫能力”研課活動中，將幼兒文學、兒童繪本等融入到美術(shù)教育活動中，分析和梳理兩者的共性，從中將抽象語言和具象繪畫進行能力轉(zhuǎn)換，拓展學生的專業(yè)應用能力;在美術(shù)與音樂課程“橫貫”研課中，可以突出“聲畫同步”教育理念，將音樂的節(jié)奏、韻律，與美術(shù)創(chuàng)作中的明度、對比等進行關(guān)聯(lián)，也可以將音樂、舞蹈元素與美術(shù)知識進行整合，來挖掘藝術(shù)創(chuàng)作的情感表達。同樣，還可以將美術(shù)鑒賞、音樂鑒賞、文學鑒賞等課程進行融合，從不同視角去挖掘和展現(xiàn)不同的藝術(shù)形式，如古典主義、現(xiàn)代主義、浪漫主義、自然主義等，實現(xiàn)多種學科知識的貫通教學。另外，在“橫貫能力”導向下，各學科主講教師還要在課程整合中，強調(diào)與學生間的多維對話與交流，引領(lǐng)從學科“橫貫”中認識和理解“橫貫”教學的重要性。教師還要積極總結(jié)課程整合與貫通教學的經(jīng)驗，打通與其他學科課程、其他教育領(lǐng)域知識的深度銜接，完善學前教育美術(shù)課程“橫貫”教學理論體系。最后，在“橫貫能力”導向下深化美術(shù)課程教學改革，要把握專業(yè)理論與學科實踐活動的融合，要整合校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外知識點，促進學生在消化、反饋、反省、應用、提升中發(fā)展“橫貫能力”。

四、結(jié)語

對“橫貫能力”導向下學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革的應用，要區(qū)別于傳統(tǒng)美術(shù)課程教學方式，要關(guān)注教師綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的“貫通”，能夠從多元文化教育整合實踐中，實現(xiàn)多學科知識的有機聯(lián)系與融合，積極探析學科間的互補與互融。“橫貫能力”導向下的美術(shù)教育，不是一般性質(zhì)的專業(yè)聯(lián)合或“線性”整合，而是基于不同課程、不同學科領(lǐng)域，圍繞美術(shù)教育實現(xiàn)課程再造過程。教師要打破學科間的知識壁壘，結(jié)合本校特色、學科專業(yè)實際，關(guān)注生源結(jié)構(gòu)及地域優(yōu)勢，來協(xié)同人才培養(yǎng)目標與能力、素質(zhì)教育的全方位綜合，做到“橫貫能力”下的職業(yè)性、個性化教育，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，“橫貫能力”導向下的學前教育專業(yè)美術(shù)教育，要確保學科貫通的適用性，要打造立體化美術(shù)教育模式，促進復合型美術(shù)人才的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆美麗，閆宇婷.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)課程設置[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：83.

[2]宋應秋.美術(shù)教育在學前專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程設置及其作用探究[J].藝術(shù)教育，2018（24）：145-146.

[3]王艷華.高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學有效性探究[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：161.

[4]龔玉潔.學前教育專業(yè)美術(shù)教學法課程實效性提升的策略研究[J].高教學刊，2018（21）：107-109.

作者單位：

河北女子職業(yè)技術(shù)學院