小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計策略探究

陳君

一、問題的提出

作業(yè)是檢查學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況的有效措施;也是家長與學(xué)校溝通的紐帶橋梁;更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高的重要手段。然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生完成英語作業(yè)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，例如欠交作業(yè)、草率應(yīng)付等現(xiàn)象層出不窮。為此我們深入學(xué)生，以“你認(rèn)為作業(yè)難度是多少才適合？”作為調(diào)查問題，隨機(jī)抽取100名學(xué)生對作業(yè)方面關(guān)注的問題進(jìn)行了訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行了分析。其中建議“簡單”的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的28%，“一般”的占34%，“難”的占38%。數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，在給教師作業(yè)難度上的建議基本分做了三個層面，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因是教師忽視了學(xué)習(xí)差異問題，在布置作業(yè)時進(jìn)行了“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)生的發(fā)展。

要解決以上的教學(xué)現(xiàn)狀，有效的途徑是應(yīng)該實施分層作業(yè)設(shè)計，分層作業(yè)的實施，有利于學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的作業(yè)，并在完成作業(yè)過程中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次劃分

在考慮學(xué)生的分層時，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)、平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠為劃分作為主要的依據(jù)，例如對筆者所在學(xué)校的五年級270名學(xué)生英語整體成績進(jìn)行了統(tǒng)計，不及格（60分以下）的學(xué)生百分比達(dá)到18.4%，優(yōu)良（80分以上）的學(xué)生百分比占61.7%，及格（60分至79分）19.9%?；跀?shù)據(jù)，可以把學(xué)生分做A、B、C三個層次，并按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“分級標(biāo)準(zhǔn)”對A、B、C三個層次能力學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體量化。

三、分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分層作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的開始，也是教學(xué)活動的歸宿。從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三位目標(biāo)，再進(jìn)階到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，都在為教學(xué)活動指明了方向。而分層作業(yè)的設(shè)計藍(lán)本是廣州版小學(xué)英語教材，所以在設(shè)計分層作業(yè)時，可以根據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類法”來對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，從而避免出現(xiàn)設(shè)計的分層作業(yè)超出學(xué)生知識能力要求以及層次不分明。

例如《六年級上冊Unit3 Where are you from？ 》，學(xué)完這節(jié)課后，教師布置了一次英語寫作作業(yè)，根據(jù)寫作的要求把目標(biāo)定位為能運(yùn)用本單元所學(xué)的形容詞與句型描述一個城市，根據(jù)學(xué)生不同能力層次要求，可以設(shè)計作業(yè)如下：

A層次寫作目標(biāo)：

能看懂描述城市的形容詞wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，在句子中能初步理解不同句型所表達(dá)的不同意義，并能運(yùn)用老師提供的信息和寫作模板進(jìn)行仿寫。

范文：I live in Shanghai.Shanghai is a big and modern city.The buildings are tall and modern.The streets are wide.The people are friendly.But the things here are very expensive.There are many supermarkets here.So we can go shopping all day long.

寫作題：According to the tips，describe your city.請根據(jù)所給出的提示詞描述你熟悉的城市。

Buildings：tall/short，new/old，modern

Streets：wide，crowded，noisy/quiet

People：friendly，nice，kind

Things：cheap/expensive

英語寫作相對A層次的學(xué)生是較難完成的。故此，教師在設(shè)計該類型題目時，可以在題目中給予相關(guān)的提示詞和范文，讓中下層學(xué)生能得到足夠的support描述自己熟悉的城市，完成相關(guān)的基礎(chǔ)性練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

B層次寫作目標(biāo)：

能掌握描述城市的形容詞wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，并能運(yùn)用老師提供的句子框架描述我熟悉的城市。

寫作題：According to the questions，describe your city.

Which city do you live？ Do you like your living city？ Whats your city like？

What can you do in your city？

I live in .It is? and .The traffic is .The people are .The things here are .There are many .We can .

提高性作業(yè)對學(xué)生運(yùn)用分析評價能力有更高的要求，學(xué)生需要知道自己所住的城市名字，表達(dá)對這個城市看法，并從多方面介紹評價這個城市和在這個城市可做的活動，這樣的作業(yè)設(shè)計重點(diǎn)突出，題型豐富，有助于學(xué)生更好地掌握新知識。

C層次寫作目標(biāo)：

能掌握描述城市的形容詞wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，并能運(yùn)用所學(xué)句型和詞組用自己的語言對城市進(jìn)行對比。

寫作題：According to the questions，describe the cities.

Which city do you prefer，Guangzhou or Beijing？ Why？ Can you write some difference between Guangzhou and Beijing？

發(fā)展性作業(yè)更加復(fù)雜、抽象、概括，學(xué)生不僅要會描述一個城市，更要對比兩個城市之間的相同與不同之處，兩個城市的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而表達(dá)自己喜歡這個城市的原因。既拓展了學(xué)生的英語知識，又有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）基于學(xué)生思維能力設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)包括了學(xué)生思維能力的分層與根據(jù)不同學(xué)生思維能力的作業(yè)分層。根據(jù)前期的英語學(xué)業(yè)檢測，以此作為學(xué)生思維能力劃分的測量標(biāo)準(zhǔn)，把作業(yè)設(shè)計成三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。例如在《六年級下冊Unit5 Dr Sun Yatsen》一課中，可以設(shè)計如下的作業(yè)：

A層次基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計：A層次學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，單詞不過關(guān)，設(shè)計這一作業(yè)主要是讓他們了解不同職業(yè)的名人。

請根據(jù)職業(yè)的描述把相應(yīng)的職業(yè)單詞填在括號中。

inventor，actor，teacher，painter，leader

1.Xi Jinping is a（ ）.He leads people and tells them what to do.

2.Jacket Chen is an（ ）.He acts in a play or a movie.

3.Thomas Edison was an（ ）.He invented new things.

4.Miss Li is our English（ ）.She teaches us new things.

5.Qi Baishi was a（ ）.He painted pictures well.

基礎(chǔ)性作業(yè)關(guān)注的是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生群體，具有重現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識形成過程的作用，學(xué)生通過完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和理解職業(yè)名詞，真正“知其然也知其所以然”。對于這一層次的學(xué)生來說，能力水平較低，設(shè)計這樣的作業(yè)就有利于他們積極地參與英語學(xué)習(xí)，并及時掌握職業(yè)名詞。

B層次提高性作業(yè)設(shè)計：為他們設(shè)計了簡單的對話情境，將描寫人物的重要信息挖空，要求他們根據(jù)情境需要補(bǔ)充完整，再進(jìn)行角色扮演。

A： is your idol？

B：Steve Jobs.

A：What is his ？

B：He was an inventor.

A：When was he ？

B：He was born in 1955.

A：Why do you like him？

B：Because he? the iPad and made the world so different.

B層次的學(xué)生完成提高性作業(yè)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，提高性作業(yè)的設(shè)計有利于在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)具有上進(jìn)心，渴望進(jìn)步并能順利完成作業(yè)的學(xué)生，提高性作業(yè)的設(shè)計能讓B層次的學(xué)生“跳一跳”就可以完成的。

提高性作業(yè)的設(shè)計是在學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握較好的前提下設(shè)計的，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。學(xué)生要順利完成這個層次的作業(yè)，就需要調(diào)動新學(xué)的知識、內(nèi)化的技能等完成，讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識與能力的綜合體系。

C層次發(fā)展性作業(yè)設(shè)計：主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過讓學(xué)生動手搜集名人的信息并制作名人海報。

Questions：

1.When was Ma Yun born？

2.Which is called the First Chinese Internet Company？

3.How many countries do they use Alibaba website in 1999？

Ma Yun，the founder，president and CEO of Alibaba Group，was born on September 10th，1964.He is good at English.In 1988，he finished school and became a teacher.He first started building websites for Chinese companies with the help of an American friend.Then in 1995，Ma built the Chinese Yellowpages.It is called the First Chinese Internet Company.Later in 1999，Ma built Alibaba.Com.More than 650，000 people from more than 240 countries use this website.

發(fā)展性作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材練習(xí)，因而有一定的挑戰(zhàn)性。發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計不僅有助于加深對所學(xué)英語知識的理解，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計也要考慮難度要適當(dāng)，要使C層次學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)知識，經(jīng)過努力思考能夠正確解答出來，如果難度過大，不利于激發(fā)這個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

責(zé)任編輯 邱 麗