巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)

凌雙云

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求通過語言材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更直觀感知其中的知識關(guān)聯(lián)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清復(fù)雜關(guān)系

高年級的閱讀文章篇幅較長，具有較多的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析存在一定的困難，學(xué)生要想把閱讀文章讀透、想透和做透，不但有一定的知識儲備難度，同時需要學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀分析能力、理解能力、思維能力和推理能力。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一講解、分析，力爭細(xì)致入微，但是效果不佳，學(xué)生一旦遇到復(fù)雜的文章還是無從下手，究其原因主要是學(xué)生缺少主動參與、思考和運(yùn)用語言的機(jī)會。這就要求老師在教學(xué)過程中要采取靈活的方式，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動運(yùn)用語言，學(xué)會提取、整理文章的關(guān)鍵信息，從而理清復(fù)雜的關(guān)系，把所學(xué)、所見融入到文章中，做到透徹理解文章，培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維能力和解決能力。

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和解決能力，筆者在教語篇的時候，先讓學(xué)生通過略讀迅速了解語篇大意，然后通過精讀抓住關(guān)鍵詞語，劃出與之相關(guān)聯(lián)的知識要點(diǎn)，深層理解語篇內(nèi)容;既要帶著問題細(xì)讀相關(guān)的句子，捕捉與問題相關(guān)的重要信息，又要越過閱讀障礙，準(zhǔn)確把握全文中心，將表層理解、深層理解與整體理解有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從信息獲取到信息處理、信息內(nèi)化和信息應(yīng)用的過程。

如：小學(xué)英語六年級單元考試的閱讀題family names，詞匯量多，內(nèi)容比較松散，知識點(diǎn)不夠集中，為閱讀增加了不少難度，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，做題目時很吃力，失分率比較高。我在講評時，就利用思維導(dǎo)圖寫出核心詞family names，讓學(xué)生圍繞主題，找出切入點(diǎn)，找到與之相關(guān)的詞fathers given name，the place of their home，hill，wood，幫助學(xué)生把核心內(nèi)容提取出來，為學(xué)生做示范;然后鼓勵學(xué)生去自由制作導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察，會發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意或意識到的各類知識間的關(guān)系。可見，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生全面、正確、深刻地理解語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，提高學(xué)生英語閱讀能力。

二、詞匯教學(xué)：進(jìn)行知識的演示、歸納

這里的詞匯教學(xué)分為三類：1.同類詞的列舉，比如： 書、季節(jié)、月份、星期等;2.同屬一類詞的歸納：房間功能單詞圖;3.相關(guān)聯(lián)詞匯的學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)過程茲舉一例進(jìn)行說明：在學(xué)習(xí)PEP三年級英語下冊Unit 5 Do you like pears？時，我讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式畫出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的水果，學(xué)生通過自己的思維，利用思維導(dǎo)圖先畫出學(xué)過的各種顏色，然后把同樣顏色的水果也畫進(jìn)思維導(dǎo)圖里，這樣不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)水果的新單詞，還復(fù)習(xí)到有關(guān)顏色的單詞，讓學(xué)生想到很多單詞或知識是相互關(guān)聯(lián)的而不是孤立的，培養(yǎng)從一個點(diǎn)關(guān)聯(lián)到另一個點(diǎn)的思維品質(zhì)。

三、對話教學(xué)

在較長的對話教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，通過對比、分析，歸納相同點(diǎn)，區(qū)分不同點(diǎn)。比如：筆者在教授六年級上冊Unit4 My new pen pal B Lets talk和Lets learn兩個對話時，發(fā)現(xiàn)對話內(nèi)容較長，對話中包含的信息量非常大，但兩個對話前后關(guān)聯(lián)比較大。為了幫助學(xué)生更好地理清對話中人物之間的關(guān)系，筆者采用導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的方式，先復(fù)習(xí)Peter的愛好，引入學(xué)習(xí)Zhang Peng的愛好，讓學(xué)生完成導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以此讓學(xué)生更直觀地理清兩人的相同和不同的愛好，在歸納總結(jié)時說出重點(diǎn)句子和also的用法。在操練制作導(dǎo)圖過程中，學(xué)生能在真實(shí)的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言的分析、比較，同時有效地輸入和輸出，提高了語言的運(yùn)用效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)培養(yǎng)和提升的有效教學(xué)途徑之一，同時學(xué)生能在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高英語口語表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 黃佳銳