微課在習作教學中的運用

王宇燕

一、積累素材，激發(fā)興趣

很多學生怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字，主要原因是寫作文時缺乏材料。針對這一情況，如何讓學生有話可說，有話可寫呢？這就需要教師在平時的教學中注重引導學生去捕捉寫作素材。作文來源于生活，捕捉材料則是寫好文章的重要環(huán)節(jié)。

如《難忘的一次活動》這節(jié)習作課，我是這樣設計的：課前我特意把前不久學校體育節(jié)舉行的班級籃球比賽的視頻剪切下來，加上一些旁白，做成了一個微課。我先讓學生認真觀察微視頻，說說視頻給你留下了什么印象。因為這視頻的內(nèi)容與學生的生活非常貼近，原來沉悶的課堂一下子變得活躍起來，學生的寫作興趣馬上被激發(fā)起來了。緊接著我讓學生拿出作文本，把自己感受最深的寫成一個片段。當學生寫完后，我讓他們再次觀看剛才的視頻，對比自己的習作，覺得哪些地方還需要再補充，如人物的神態(tài)、動作是否寫具體等。出乎意料的是，原本平時半節(jié)課寫了不到三行的小達和小泰，這節(jié)課比平時多寫了一倍的內(nèi)容。

二、示范作用，方法傳授

作文教學更要重視過程和方法。以往教學實踐顯示，要讓學生把習作內(nèi)容寫具體，是習作教學的重點和難點。針對此問題，我在課堂中間插入微課教學。

如人教版六年級上冊第五單元《介紹小伙伴》習作教學，要求用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。在本節(jié)課習作指導課上，我首先采用“頭腦風暴法”，讓學生看幻燈片出示的兩則謎語猜謎底，謎底是班上的學生。然后，我采取小組合作探究和個人自主學習兩種方法，讓學生進行小組合作學習，并出示一篇范文，學生先快速默讀桌面上的資料，并完成任務卡上的相關(guān)習題，小組間展開交流討論，然后小組派代表匯報。在完成小組合作探究后，學生個人自主完成學習任務，按照老師的方法或自行畫出本次習作步驟的思維導圖，原來模糊的寫作的步驟變得更加清晰了，學生開始動筆，陸續(xù)完成后上臺用投影機投影匯報，教師作適當點撥或補充。

在習作教學課中，老師可以巧妙地將微課作為媒介，引導學生對本節(jié)課的重難點進行交流，深化學生對習作內(nèi)容的深刻理解，實現(xiàn)對學生思維的深度挖掘。從中借鑒老師的方法，進行下水文習作，真正做到突破習作的重難點。

三、對癥下藥，提高素養(yǎng)

寫完作文后，學會修改也是一個相當重要的環(huán)節(jié)。習作的評析展示的是學生習作完成后的實際問題，在此時，不妨可以利用微課教學，采用“微點評”“微問診”，根據(jù)學生草稿中反映出來的問題，進行必要的指導，然后讓學生去修改。如人教版六年級上第三單元的習作內(nèi)容是，寫人與人之間互相關(guān)愛的事情。我在習作評析前，讓學生通過觀看老師制作的微課，對照自己的習作，對不足的地方進行補充或修改。下面是摘錄一位學生修改前后的片段：

修改前：

一位老奶奶上了車，售票員說：“有沒有好心人給這位老奶奶讓座？”車上的人有的假裝睡覺，有的故意向窗外看;有的在玩手機，我也裝作沒聽見。

忽然，一陣聲音進入我的耳朵，“老奶奶，您坐這兒吧！”老奶奶高興地說地：“謝謝你，小朋友?！避嚿系娜硕加靡环N贊揚的目光看著這位小男孩。

修改后：

一位（白發(fā)蒼蒼的）老奶奶上了車，售票員（拉開嗓門）說：“有沒有好心人給這位老奶奶讓座？”車上（頓時鴉雀無聲），他們有的（閉上眼睛）假裝睡覺，有的故意向窗外看;有的（低著頭，戴上耳機）在玩手機，我（看看周圍，心想：那些大人們都不讓座，我一個小孩子，憑什么要讓座），所以也裝作沒聽見。

忽然，一陣（悅耳的）聲音進入我的耳朵，“老奶奶，您坐這兒吧！”老奶奶高興地說：“謝謝你，小朋友?！避嚿系娜硕加靡环N地（贊許）的目光看著這位小男孩，（有的甚至豎起大拇指，而小男孩只是微微一笑，站在一旁）。

這位學生修改后的片段，明顯地能結(jié)合老師點評的內(nèi)容，把人物的神態(tài)、動作和心理活動描寫得更加具體。學生通過修改習作，可以進一步提高對習作的鑒賞能力和寫作能力。

微課作為一種嶄新的教學技術(shù)，具有內(nèi)容新穎、短小、輔助教學效率高等優(yōu)勢，符合小學生身心發(fā)育特點，能夠起到事半功倍的教學效果。因此在教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，積極引入微課教學模式，構(gòu)建高效語文課堂，充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，不斷提高小學語文教學質(zhì)量和效率，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

責任編輯 黃佳銳