鼎湖中學(xué)校內(nèi)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

張淑娟

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。表現(xiàn)為：能夠用觀察調(diào)查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;能與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，在主動(dòng)體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

雖然我校教師已經(jīng)開始嘗試開展地理實(shí)踐活動(dòng)，但是當(dāng)前本校學(xué)生地理實(shí)踐力水平依然比較低。原因主要是下面兩方面：

1.實(shí)踐活動(dòng)受時(shí)間空間的限制

本校高一地理周課時(shí)2節(jié)，但由于學(xué)校各種大型活動(dòng)或考試，有時(shí)候半月才有1節(jié)地理課。在有限的時(shí)間里要完成教學(xué)任務(wù)，老師課堂講授無疑是最快捷的方式。同時(shí)，本校只有一間地理功能室，缺少地理園等校內(nèi)其他空間，加上學(xué)生外出受到時(shí)間、距離、安全等因素的限制，適合學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力的空間也相當(dāng)有限。

2.教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)淡薄及能力欠缺

長期以來，教師都處在重課本輕實(shí)踐的應(yīng)試教學(xué)模式中，在唯分?jǐn)?shù)論觀念的影響下，很多教師不愿意花更多的時(shí)間以及精力去做不能立竿見影的實(shí)踐活動(dòng)。加上實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師能力的要求更高，一般地理教師開展一兩節(jié)課還是可以的，但是系統(tǒng)開設(shè)整個(gè)高中階段的地理實(shí)踐活動(dòng)還是心有而力不足。

因此，針對(duì)各種情況，本校對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主要形式為校內(nèi)培養(yǎng)。地理實(shí)踐課程主要分為三個(gè)層次：以觀察體驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性培養(yǎng)、以操作實(shí)驗(yàn)為主的拓展性培養(yǎng)以及以室外校內(nèi)探究性為主的創(chuàng)新性培養(yǎng)。

1.以觀察體驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性培養(yǎng)

生活是地理之源，地理事物與地理現(xiàn)象與生活是密切相關(guān)的。聯(lián)系生活體驗(yàn)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，就是把教材與學(xué)生的生活實(shí)踐通過創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)歷，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理教師應(yīng)善于將生活素材引入到地理課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)提出問題，從而達(dá)到了解、掌握地理知識(shí)的目的。

我校位于東南沿海地區(qū)，學(xué)生在每年夏秋季節(jié)都會(huì)通過媒體或者親身體驗(yàn)，或多或少地了解到臺(tái)風(fēng)的危害。因此，在教學(xué)《臺(tái)風(fēng)及其危害》一課時(shí)，我都會(huì)展示當(dāng)年的臺(tái)風(fēng)圖片及視頻給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生直觀地看到被水淹的縣城及粗壯的樹木被連根拔起的慘狀，就會(huì)真正認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害。

2.以操作實(shí)驗(yàn)為主的拓展性培養(yǎng)

教師在地理教學(xué)中可充分利用學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)備，針對(duì)課程需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者模型制作。在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生的地理觀測(cè)能力以及問題探究的能力。

例如，《三圈環(huán)流》一課是地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，空間尺度大、要素多，如果采用傳統(tǒng)方式結(jié)合示意圖講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)只能流于形式;如果采用三維動(dòng)畫演示教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)依然是看得見摸不著，而且學(xué)生的空間思維難以培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作互助的形式，結(jié)合課本對(duì)三圈環(huán)流的描述以及對(duì)三圈環(huán)流制作的要求，讓學(xué)生進(jìn)行三圈環(huán)流模型的制作，最后每個(gè)小組展示模型，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程，老師最后進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充、總結(jié)。通過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解了相關(guān)的地理知識(shí)，還分析、解決了問題，地理實(shí)踐力得到了提升。

3.以室外校內(nèi)探究性為主的創(chuàng)新性培養(yǎng)

教師在有限的空間下，盡量找準(zhǔn)時(shí)機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生在教室外學(xué)校內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理室外觀察、描述、分析地理現(xiàn)象以及問題的能力。

例如，在教學(xué)《正午太陽高度的變化以及應(yīng)用》之前，我選擇了陽光明媚的一天，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)日出、上午、正午、下午以及日落五個(gè)時(shí)間段太陽的方位，探究不同時(shí)間某一固定物體影子的方位和長短，以及太陽與地平面之間夾角的大小變化。利用這一生活中的探究情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能很好地掌握一天中太陽高度的變化以及日影與太陽方位的關(guān)系，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)起到非常重要的作用。更重要的是，學(xué)生習(xí)慣了從生活中學(xué)地理。

總之，地理實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，真正成為課堂主角。讓學(xué)生在潛移默化中接受地理知識(shí)，促進(jìn)地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方式;學(xué)校也要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)對(duì)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，讓地理實(shí)踐活動(dòng)生根開花。

責(zé)任編輯 晁芳芳