積極心理學(xué)在薄弱高中學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用

陳春芳

“積極心理學(xué)”是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，最早由美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼發(fā)起。積極心理學(xué)把研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張人們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。

一、高中薄弱學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

在名校林立的廣州市普高學(xué)校中，我們學(xué)校屬于薄弱學(xué)校，我們學(xué)校有特色班和創(chuàng)新班。新學(xué)期開(kāi)始，我作了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果出乎我的意料，78%同學(xué)認(rèn)為自己是沒(méi)考上名校，無(wú)奈進(jìn)入我們學(xué)校我的班級(jí)，認(rèn)為進(jìn)我們學(xué)校、進(jìn)普通班委屈了自己，是中考的失誤。學(xué)生在自我心理、學(xué)習(xí)能力、情緒管理、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展存在一定的問(wèn)題，而且有的學(xué)生進(jìn)了我們班之后便有了混日子的想法。表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)積極性不夠，由于沒(méi)有考上心中理想的學(xué)校，退而求其次進(jìn)了我們學(xué)校普通班倍感失落;學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍比不上初中時(shí)的名校倍感焦慮;作業(yè)有難度因?yàn)樽⌒２荒苷壹医萄a(bǔ)習(xí)又不愿意問(wèn)老師而感到無(wú)所適從;沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的才能;求知欲望得不到滿足等。 ②人際退縮，不愿意參加班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)，不喜歡與同學(xué)交往，看什么都不順眼。③興趣狹窄，中考被否定導(dǎo)致對(duì)任何事情都提不起興趣，繼而否定了自己的其他才能，破罐子破摔等等。

二、積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

作為起始年級(jí)的班主任，作為與學(xué)生距離最近、接觸最多的教育者，我的工作重心就是要運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展班級(jí)管理，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，維持好學(xué)生的上進(jìn)心，只要學(xué)生有了上進(jìn)心，內(nèi)在的潛能就能挖掘出來(lái)，就會(huì)使一個(gè)潛能生、甚至一個(gè)普通的班級(jí)“扭轉(zhuǎn)乾坤”。

1.營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，用激情點(diǎn)燃學(xué)生向上的火焰

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！彼沂玖私逃恼嬷B，一位優(yōu)秀的教師就應(yīng)該把教育作為藝術(shù)，要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地啟迪學(xué)生的心靈，抵達(dá)學(xué)生的精神世界。而高品位的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此要充分利用課室黑板報(bào)、墻壁、班會(huì)課等陣地進(jìn)行目標(biāo)理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生克服信念的勇氣和力量。每個(gè)學(xué)期我都會(huì)根據(jù)每個(gè)時(shí)期的班工作重點(diǎn)，努力構(gòu)建班級(jí)文化，讓教室的每面墻壁、每個(gè)角落都富有教育意義。如：開(kāi)學(xué)伊始，針對(duì)我們班的學(xué)生中存在的問(wèn)題，我在課室的后墻上張貼“聰明的人改變自己，愚蠢的人改變環(huán)境”這個(gè)標(biāo)語(yǔ)，這也就給了學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)都要努力改變自己適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)椤斑m者生存不適者淘汰”。針對(duì)9月月考后，有些同學(xué)想要努力學(xué)習(xí)但又擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及了，于是開(kāi)始破罐子破摔的心理，在班會(huì)課上提醒學(xué)生：“無(wú)論什么時(shí)候開(kāi)始都不重要，重要的是一開(kāi)始就不要停止！”

人是要有精神的。我要求全班每個(gè)同學(xué)每天輪流在黑板上寫(xiě)一句自己喜歡的名言，從學(xué)生中征集“座右銘”;每周班會(huì)課兩個(gè)同學(xué)輪流在班上開(kāi)展時(shí)政演講，在班級(jí)墻壁上設(shè)立“班級(jí)文化專欄”，用名人名言、學(xué)生反思、優(yōu)秀作業(yè)展示、發(fā)言稿、演講稿等啟迪學(xué)生思想智慧;把黑板報(bào)當(dāng)作學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，充分展示學(xué)生的各類特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，充分利用學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、鍛煉能力。每一個(gè)舉措每一個(gè)行動(dòng)都得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生每天都充滿激情和沖勁。

2.打造班級(jí)量化考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

孟子說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)霍里厄克也說(shuō)過(guò)一句話：“哈佛大學(xué)的理念是讓校規(guī)看守哈佛大學(xué)，這比用其他東西看守更加安全有效?！痹诎嗉?jí)管理中倘若能建立一套從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)及參與各項(xiàng)學(xué)校的活動(dòng)、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行量化管理的公平、公正而又合理的班級(jí)規(guī)章制度，然后將班級(jí)的事務(wù)劃分若干條塊，由班干部分頭負(fù)責(zé)，明確責(zé)任，分工到人，并且配一套獎(jiǎng)勤罰懶的措施，每一項(xiàng)措施都融入到班級(jí)制度之中，讓全班同學(xué)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，班長(zhǎng)將每周的班規(guī)量化扣分情況表貼到班內(nèi)最顯眼的地方，讓學(xué)生一目了然，互相監(jiān)督，真正做到“行之有令，有令必行，有令必止”。這樣，班級(jí)各項(xiàng)工作特別是對(duì)學(xué)生的具體要求都有章可循。各項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)班干以一個(gè)星期或者一個(gè)月期限，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行綜合積分的考核，讓學(xué)生充分感受到量化考核體系的必要性、科學(xué)性和有效性。如：在每周的班會(huì)上，副班長(zhǎng)公布每一個(gè)人的量化積分情況，選擇部分學(xué)生對(duì)其存在問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到知不足然后能改的效果。在學(xué)生自主量化考核過(guò)程中，教師一方面敢于把班級(jí)的組織和管理大膽地交給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功，感受成功，找到自尊，培養(yǎng)自強(qiáng)，敢于創(chuàng)造。另一方面要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行定性定量，以提高學(xué)生自主管理的能力和水平。每次大考之后，按照學(xué)生的綜合排名（考試成績(jī)加上量化積分）挑選座位，目的是去除學(xué)生的惰性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.樹(shù)立榜樣，打造強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍，創(chuàng)建積極向上的班級(jí)氛圍

一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣很重要，班風(fēng)好，可以使調(diào)皮的學(xué)生變好，潛能生跟上隊(duì)伍;班風(fēng)不好，可以使好學(xué)生變壞，也可以使學(xué)習(xí)上有一定潛力的學(xué)生滑下去。而班風(fēng)是帶出來(lái)的，光靠班主任一個(gè)人不行，需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、紀(jì)律好、學(xué)習(xí)好的班干隊(duì)伍，使他們?cè)诎嗉?jí)里起到帶頭作用，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促學(xué)生反思內(nèi)悟提升學(xué)生自制能力，從而營(yíng)造一個(gè)向上、奮進(jìn)的班集體，

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中，不僅要用書(shū)本上的英雄人物事跡激勵(lì)教育學(xué)生，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的作用，促良好班風(fēng)形成。學(xué)期伊始是班級(jí)管理的最佳時(shí)期，班主任應(yīng)該抓住這個(gè)黃金時(shí)期整頓班風(fēng)。 在此過(guò)程中，班主任不應(yīng)該只是在每個(gè)班會(huì)上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，而是應(yīng)該樹(shù)立典型，利用學(xué)生的從眾心理，樹(shù)立良好班風(fēng)。 每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)很“特別”的學(xué)生，班主任這時(shí)便可以重點(diǎn)“關(guān)照”一下，這樣跟風(fēng)搗亂的學(xué)生就會(huì)大大減少。 與此同時(shí)，也要在班集體中樹(shù)立幾個(gè)優(yōu)秀模范，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，必要時(shí)也可以進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 每個(gè)學(xué)生都希望被贊揚(yáng)，他們會(huì)在潛移默化中向優(yōu)秀看齊，不自覺(jué)地改掉壞毛病。

適時(shí)地樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹(shù)立便成了大家學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和趕超的對(duì)象。在榜樣的帶動(dòng)下，大家競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)覺(jué)醒，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率明顯提高。如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诔臭[時(shí)，我就會(huì)找同學(xué)們身邊的刻苦勤學(xué)的同學(xué)進(jìn)行即時(shí)教育，要求大家向他們學(xué)習(xí)。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：你們看看，宋某某同學(xué)（月考全級(jí)排名第四）學(xué)習(xí)多么專注??！他可是鬧中取靜??！你們能不能給他一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境??？每當(dāng)這時(shí)，課室一下子鴉雀無(wú)聲。這種效果比單純的訓(xùn)斥教育不知要強(qiáng)很多倍。

4.抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，用目標(biāo)刺激，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“風(fēng)不會(huì)偏愛(ài)沒(méi)有目的港的人”，目標(biāo)教育不僅具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，而且具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，在班級(jí)管理中我要求學(xué)生從本班或年級(jí)找一個(gè)比自己成績(jī)好的同學(xué)作為奮斗目標(biāo)，當(dāng)然奮斗目標(biāo)應(yīng)是具體的、可檢驗(yàn)的。目標(biāo)的刺激能夠點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

每次中段考或期末考之后，我都要求同學(xué)們重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，并將它保存起來(lái)，待考試成績(jī)排名出來(lái)，對(duì)完成目標(biāo)的同學(xué)給予精神鼓勵(lì)，找沒(méi)有完成目標(biāo)的同學(xué)談心，幫助他們分析原因并給予正確的指導(dǎo)。高一下學(xué)期后階段，我又為同學(xué)們找到了更高的刺激目標(biāo)，因?yàn)槠谀┚兔媾R著班級(jí)的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生向重點(diǎn)班沖刺，我說(shuō)：“你們是要跟重點(diǎn)班的同學(xué)去爭(zhēng)位置，談何容易啊。人家坐得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，怎么會(huì)輕易讓位給你呢？你們又不能用體力去拼，那該怎么辦呢？”“當(dāng)別人不去做的時(shí)候我就更應(yīng)該去做?！闭峭ㄟ^(guò)這樣的具體的目標(biāo)的刺激，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更自覺(jué)了。每到第九節(jié)課，他們便主動(dòng)將靠走廊的窗簾拉下來(lái)，開(kāi)始他們的作業(yè)、學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

責(zé)任編輯 邱 麗