以考試劃重點(diǎn)為視角論透明化教學(xué)目標(biāo)管理

殷寶麟 顏兵兵 于影

摘 要：以考試劃重點(diǎn)存在的適宜性為研究對象，深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)管理方法。通過對比分析現(xiàn)行考試制度與實(shí)施方案對學(xué)習(xí)成效評價在目的、內(nèi)容和過程方面的異同，提出了透明化教學(xué)概念及其內(nèi)涵解析，并基于透明化教學(xué)提出了一種學(xué)習(xí)目標(biāo)管理方法，闡述了目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)行動、成效評價的基本流程及相關(guān)性，以期為教師教學(xué)與學(xué)生管理提供新的思路。

關(guān)鍵詞：透明化教學(xué);目標(biāo)管理;考試;劃重點(diǎn)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0045-03

一、問題界定

教師在課程結(jié)業(yè)考試前給學(xué)生劃重點(diǎn)（以下簡稱“考試劃重點(diǎn)”）是高校課堂教學(xué)過程中的一種現(xiàn)象，其存在的適宜性說法不一，尤其是在當(dāng)下雙一流建設(shè)進(jìn)程中高度重視本科教育的背景下，考試劃重點(diǎn)是否合適這一主觀論題，其真與假取決于思考主體的看法。具有完全理性和認(rèn)知偏差的人對此論題有不同見解。

理性上講，對事物的判斷應(yīng)基于邏輯和客觀證據(jù)。針對考試劃重點(diǎn)而言，其邏輯是什么？先要對考試劃重點(diǎn)有一個清晰的界定，即要分別明晰考試和劃重點(diǎn)的目的、內(nèi)容與過程?？荚?，其目的主要是測評學(xué)習(xí)者對某領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能的掌握程度，而大學(xué)課程結(jié)業(yè)考試就是檢測學(xué)生對該門課程所授知識的掌握程度以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力水平，并依據(jù)考試結(jié)果適度調(diào)整教學(xué)策略。考試內(nèi)容源自于教學(xué)內(nèi)容，由一系列具有一定關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)構(gòu)成，并常采用一紙化考試落實(shí)考核過程。這些知識點(diǎn)支撐于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，毋庸置疑均屬考試內(nèi)容范疇，區(qū)別在于各知識點(diǎn)所占考試比重不一，即教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)占較大比重。劃重點(diǎn)，旨在考試前重申占考試比重較大的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生考前做有針對性的復(fù)習(xí)。一方面，劃重點(diǎn)的內(nèi)容包含于考試內(nèi)容，考試內(nèi)容又源自于教學(xué)內(nèi)容，這就是說，考試劃重點(diǎn)可由日常教學(xué)過程予以落實(shí)，非必要之舉;另一方面，考試劃重點(diǎn)有可能掩蓋學(xué)生的真實(shí)水平，阻礙教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及自身教學(xué)水平的準(zhǔn)確判斷，周而復(fù)始，學(xué)生會過多依賴于考試劃重點(diǎn)而忽略日常學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

相對理性而言，具有認(rèn)知偏差的人對事物的判斷往往會摻雜著一些難以察覺的人類固有的心理因素，從而扭曲了對促進(jìn)客觀事物發(fā)展的正確決策。對于考試劃重點(diǎn)而言，驅(qū)使教師主動為之的心理因素有哪些？眾說紛紜，其中考試及格率低和學(xué)生評教差是主要因素之一。欲詮釋其中原委，需從管理層面、教師層面、學(xué)生層面分別解析。教師在試卷成績分析中給予及格率低的原因主要集中于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，而教學(xué)管理者通常會認(rèn)為教師教學(xué)方法改革力度不夠，繼而教師顧慮管理層問責(zé)，增加了教師從教的心理壓力。學(xué)生評教差的原因主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生對評教的意義理解不夠，評教隨意性較大;二是學(xué)生批判性思維能力低，從眾效應(yīng)干擾了其自我認(rèn)知的可信度。更有甚者，評教結(jié)果與教師職稱評聘、評優(yōu)評先掛鉤，無形之中又增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。為降低考試不及格率、提高學(xué)生評教分?jǐn)?shù)，認(rèn)知偏差驅(qū)使個別教師考試前做出不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時增加了學(xué)生考場違紀(jì)的可能性。

面對考試劃重點(diǎn)的適宜性問題，教師和學(xué)生多數(shù)會傾向于從自身的短期利益出發(fā)給予評價，而從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度來看，這與學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)是相背離的。教師是否應(yīng)該實(shí)施考試劃重點(diǎn)，不應(yīng)僅從教師或?qū)W生個人角度來分析，還應(yīng)將此問題提升到學(xué)校層面上來探討[1]。歸根結(jié)底，這是學(xué)校專業(yè)層面質(zhì)量文化建設(shè)力度與成效不足的具體表現(xiàn)。質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)指引學(xué)生學(xué)習(xí)行為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何科學(xué)合理管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，而非急功近利，是現(xiàn)行本科教學(xué)運(yùn)行管理與質(zhì)量評價的關(guān)鍵問題。

二、現(xiàn)行方案的利弊分析

1.教考分離

所謂教考分離，就是將教學(xué)和考試分開，任課教師只需根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容落實(shí)知識點(diǎn)的傳授，而不參與相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，包括命題、監(jiān)考、閱卷、評分和質(zhì)量分析。實(shí)踐結(jié)果褒貶不一，促進(jìn)作用表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所增大、學(xué)習(xí)自主性有所提高、學(xué)習(xí)知識的廣度和深度有所增加、學(xué)生整體成績有所提升[2]，但偏離了課程改革的方向、壓抑了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、助長了應(yīng)試取向[3]。客觀地說，相對于教考合一而言，教考分離能夠有效激發(fā)教師注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;同時能夠促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效，繼而形成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。實(shí)行教考分離，尚需建立一套制度完備的考核管理系統(tǒng)，包括試題庫建設(shè)、自動組卷、試卷評閱、成績管理等。即便采用統(tǒng)一命題、集體流水閱卷方式能夠落實(shí)試題庫建設(shè)與試卷評閱，但自動組卷能否有效搭配試題內(nèi)容及其比重與教學(xué)目標(biāo)的匹配關(guān)系仍是關(guān)鍵所在，其關(guān)乎到每個學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度計算的精確度問題。鑒于現(xiàn)有題庫管理軟件系統(tǒng)與成果導(dǎo)向教育理念結(jié)合度不高的現(xiàn)狀，試卷庫建設(shè)也不失為一種臨時替代品。

2.形成性評價

所謂形成性評價，就是通過對學(xué)習(xí)過程的階段性考核來全面測評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，其可以有效監(jiān)控教學(xué)過程，緩解教考分離產(chǎn)生的矛盾，避免教師“應(yīng)試而教”、學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”。考試過程由原有的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)橛善綍r作業(yè)、小組討論、大作業(yè)、成果匯報、課內(nèi)測驗(yàn)等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，延伸第一課堂到第二課堂。提高教師運(yùn)用形成性評價的能力，并以此增強(qiáng)教學(xué)有效性是一個極具挑戰(zhàn)性的命題[4]。這就要求教師的教學(xué)理念應(yīng)與時俱進(jìn)，教學(xué)方法與考核方式應(yīng)推陳出新，應(yīng)樂于教改、勤于教改。

3.非標(biāo)準(zhǔn)答案考試

所謂非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，就是通過采用開放性試題測評學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”，是《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中針對教學(xué)方法和考核方式改革提出的具體要求。針對非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試，謝和平院士期望實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試是四川大學(xué)在課堂教學(xué)改革方面走在國內(nèi)大學(xué)前面的舉措之一，同時提出教師應(yīng)具備設(shè)計非標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷和題目的能力[5]。這就要求教師評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由過去簡單評價學(xué)生記憶知識量的多與少轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力。要做到這點(diǎn)，其一，課堂教學(xué)應(yīng)由知識灌入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰邮?，開展探究式、討論式課堂教學(xué)改革;其二，創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)意識應(yīng)融入專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力;其三，思辨能力應(yīng)兼顧邏輯推理能力與批判性思維能力。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的順利實(shí)施，不僅要考慮課程的類型及性質(zhì)，還要綜合評判師資力量、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等多方面因素。此外，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試評分具有主觀隨意性、命題思維的發(fā)散性，使其在大規(guī)模和工程應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)業(yè)成績考試中較難以廣泛應(yīng)用。

不論何種教學(xué)方法與考核方式的改革舉措，其最終目的就是要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)全過程必定涉及到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、管風(fēng)（簡稱“四風(fēng)”）四個方面的內(nèi)涵建設(shè)及其內(nèi)在關(guān)系。若要捋順“四風(fēng)”的內(nèi)在關(guān)系，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)內(nèi)涵建設(shè)，提升管風(fēng)建設(shè)水平，管理者、教師、學(xué)生就應(yīng)該明晰“3W”（Why-What-Who）問題的核心所在，即“四風(fēng)”在“目的-內(nèi)容-方式”方面的具體表述應(yīng)清晰可見，教學(xué)活動中的所有參與者均應(yīng)明確其在這個共同的教育情境中各自定位及其應(yīng)盡的責(zé)任，發(fā)揮各自專長并優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化、個性化、智能化的漸進(jìn)式自我修復(fù)型成長，這就是透明化教學(xué)的根本所在。

三、透明化教學(xué)的內(nèi)涵

透明化教學(xué)，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供完整的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，幫扶學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)軌跡、搭建學(xué)習(xí)平臺、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以便提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性與自信心。這種積極性與自信心通常源于學(xué)習(xí)者渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，即期望概率和目標(biāo)價值，二者的乘積即為北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆提出的“期望理論”中的激勵力的表述形式，前者為達(dá)成既定目標(biāo)并得到某種結(jié)果的期望概率，后者為付之行動所能達(dá)成目標(biāo)并能帶來某種結(jié)果的全部預(yù)期。只有學(xué)習(xí)者自身明晰個人需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，才可能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)軌跡，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)習(xí)行為，充分利用學(xué)習(xí)平臺，主動檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的有價性與可達(dá)性關(guān)乎到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久性與成就感。若要學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提振精氣神，就需要教育者創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)時應(yīng)具備的知識與能力、崗位及能力需求與課程群的對照關(guān)系、課程的教學(xué)目標(biāo)與考核方式、創(chuàng)新能力提升與專業(yè)學(xué)習(xí)的共生關(guān)系等，將有助于學(xué)習(xí)者科學(xué)合理制定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)及過程管理的有效信息全部透明化，并在教學(xué)與管理過程中借助信息化手段循序漸進(jìn)、有的放矢地推進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)者信息化學(xué)習(xí)能力的提升工程，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化、個性化、智能化發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)目標(biāo)管理是一種將學(xué)習(xí)者的個人需求和目標(biāo)有效結(jié)合的全員參與、自我控制的管理方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)管理過程主要包括目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)行動和成效評價三部分。在透明化教學(xué)目標(biāo)管理過程中，確定清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個管理過程的核心，學(xué)生不折不扣地學(xué)習(xí)行動輔以教師及時跟蹤與指導(dǎo)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本，而充足的學(xué)習(xí)資源及團(tuán)隊溝通是目標(biāo)管理的基本保障。

1.目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循自上而下制定、自下而上實(shí)現(xiàn)的原則，順次從專業(yè)層面、課程層面和學(xué)習(xí)者層面幫扶學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)層面上，基于成果導(dǎo)向教育理念，由專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師團(tuán)隊制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其畢業(yè)要求指標(biāo)，明確畢業(yè)要求指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，再根據(jù)專業(yè)知識領(lǐng)域構(gòu)建課程體系，并形成課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)矩陣。與此同時，兼顧制度育人，將與學(xué)生管理密切相關(guān)的制度、流程、學(xué)習(xí)場所、師資條件等廣而告之。除此之外，根據(jù)就業(yè)崗位及能力需求，明確課程群及其相互關(guān)系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)需求，明確第二課堂的內(nèi)涵建設(shè)及其與第一課堂的支撐關(guān)系。上述的各種關(guān)系、制度、條件構(gòu)成專業(yè)層面上的目標(biāo)關(guān)系網(wǎng)，可經(jīng)由專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論傳播給學(xué)生。課程層面上，由任課教師根據(jù)專業(yè)層面中確定的目標(biāo)關(guān)系制定課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，更新課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，完善課程考核方案，兼顧課程育人，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方案通過線上線下一并廣而告之。學(xué)習(xí)者層面上，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)全面了解專業(yè)層面和課程層面中的有效信息，結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)取向，有針對性地制定符合自身獲取知識能力的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生，需要專業(yè)教師和輔導(dǎo)員加以引導(dǎo)，亦師亦友，兼顧文化育人，逐步提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)重要性的重視程度，對專業(yè)崗位的渴望與追求，增強(qiáng)獲取知識及運(yùn)用的能力，繼而幫扶學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)行動

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生應(yīng)充分把握第一課堂的教學(xué)資源并落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要積極參與第二課堂的各個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于辦學(xué)條件、課程資源、教學(xué)策略等發(fā)生變化，學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃以適應(yīng)環(huán)境變化，任課教師也應(yīng)及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予反饋。制訂學(xué)習(xí)計劃時可遵循5W2H原則，合理分配時間，明晰階段性學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.成效評價

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)行動，學(xué)習(xí)效果到底如何？如何改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效果？通常采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式予以評價，并基于評價結(jié)果予以改進(jìn)。不論是形成性評價還是終結(jié)性評價，均可從單科課程和課程群兩個層面分析學(xué)習(xí)成效。單科課程形成性評價有助于學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)本門課程進(jìn)程中對知識掌握及其運(yùn)用能力的程度，適時適度調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最大程度地提高本門課程終結(jié)性評價時學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。對于單科課程和課程群，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價，任課教師都應(yīng)為學(xué)生提供用于自我評估的線上評價系統(tǒng)，便于學(xué)生隨時測評對知識的掌握程度，并主動調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。與此同時，任課教師可以基于大數(shù)據(jù)分析思想，通過捕獲學(xué)生線上學(xué)習(xí)痕跡分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生對某類知識或技能的主動性與強(qiáng)弱程度，逐步引導(dǎo)并修正學(xué)生學(xué)習(xí)方向與職業(yè)取向的擬合度，兼顧科研育人，推進(jìn)個性化教育，提高學(xué)生職業(yè)就業(yè)力及專業(yè)滿意度。

五、結(jié)束語

在新的學(xué)習(xí)階段初期，將制度、知識、擇業(yè)等信息單元編織成學(xué)習(xí)生涯地圖，幫助學(xué)生全面了解有關(guān)教學(xué)的校規(guī)校紀(jì)和獎懲機(jī)制，深刻理解所學(xué)專業(yè)知識的價值、內(nèi)容、要求、標(biāo)準(zhǔn)，掌握充足的學(xué)習(xí)資源和條件并能夠合理運(yùn)用，輔以有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，這樣有助于學(xué)生踏入未知領(lǐng)域時快速找到各自行進(jìn)路徑，不迷失方向，不隨波逐流，或師生共進(jìn)，或結(jié)伴而行。既要在足夠大的認(rèn)知范圍內(nèi)認(rèn)識事物、理解規(guī)則，又能在該認(rèn)知范圍內(nèi)運(yùn)用已掌握的知識解決問題并取得滿意結(jié)果，在學(xué)習(xí)征途中逐漸形成志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地的人生格局。

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