民辦高校師資培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題與解決策略

張曉東

摘 要：民辦高校是我國(guó)高等教育體系中舉足輕重的一支重要力量，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)具有重要的貢獻(xiàn)和影響。民辦高校師資培訓(xùn)工作經(jīng)歷了不斷的發(fā)展和優(yōu)化，也遇到了一系列的問(wèn)題和瓶頸。鑒于此，主要圍繞民辦高校師資培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，重點(diǎn)分析如何解決民辦高校師資培訓(xùn)體系中的若干問(wèn)題，提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;師資培訓(xùn);職業(yè)生涯;考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0023-03

引言

民辦高校在我國(guó)高等教育體系中始終占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤?，民辦高校的學(xué)生數(shù)量也十分龐大，因此民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)也是我國(guó)高等院校師資建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)際上，民辦高校的師資隊(duì)伍以中青年教師為主力軍，青年教師也是民辦高校師資隊(duì)伍中流動(dòng)率最高、相對(duì)最不穩(wěn)定的一個(gè)極為特殊的人群。民辦高校要在時(shí)代發(fā)展中不斷提高教育水平，就一定離不開(kāi)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升，因此也與中青年教師自身的業(yè)務(wù)水平提高息息相關(guān)。作為高等教育部門(mén)，以及各地民辦高等院校，都要時(shí)刻關(guān)注民辦高校教師們的切實(shí)需求，對(duì)民辦高校師資需求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行客觀分析，圍繞民辦高校師資的最根本需求和利益，建立行之有效的師資培訓(xùn)體系，這是構(gòu)建穩(wěn)定、高效師資隊(duì)伍的先決條件，同時(shí)也是關(guān)系到民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題之一[1]。隨著我國(guó)高等教育研究人員以及高等院校管理者對(duì)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育等問(wèn)題研究的深入，不少民辦高校已經(jīng)初步形成了一套完整可行的師資培訓(xùn)體系，且初顯成效。但是，就目前我國(guó)民辦高校的師資培訓(xùn)狀況而言，客觀上仍然存在一定的問(wèn)題，需要我們抽絲剝繭去探索和研究。

一、我國(guó)民辦高校的師資特點(diǎn)分析

現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校仍然存在著師資配備不足的問(wèn)題，有相當(dāng)一部分民辦高校的教師數(shù)量不能滿足自身教學(xué)需求，自有教師職業(yè)角色專(zhuān)兼結(jié)合，而且民辦高校師資在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，這就迫使一些高校要依賴(lài)于外聘教師才能夠彌補(bǔ)教師不足的短板，這勢(shì)必對(duì)民辦高校的良好發(fā)展有所影響或牽制[2]。民辦高校師資年齡結(jié)構(gòu)的不合理，師資結(jié)構(gòu)的斷層，致使大部分民辦高校以中青年教師為主體，因此我們?cè)谛聲r(shí)代背景下探討和研究民辦高校師資培訓(xùn)，其重點(diǎn)對(duì)象應(yīng)該是中青年教師。民辦高校師資隊(duì)伍的突出特點(diǎn)基本集中體現(xiàn)在中青年教師身上：

一是民辦高校教師的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)不夠明確，普遍缺乏對(duì)所屬高校的歸屬感。我國(guó)大部分民辦高校的運(yùn)營(yíng)模式與企業(yè)相同，而教師編制又有別于事業(yè)單位，均實(shí)行聘任制，因此民辦高校與教師之間成為一種短暫的契約關(guān)系，高校會(huì)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和教學(xué)效果考評(píng)教師，而教師也會(huì)通過(guò)培訓(xùn)、待遇以及福利情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，雙方都會(huì)考慮合同續(xù)簽以及調(diào)薪等一系列問(wèn)題[3]。根據(jù)市場(chǎng)情況，如果民辦高校的生源擴(kuò)大，高校就會(huì)考慮挽留人才或大量招聘教師，而如果招生數(shù)量銳減就會(huì)直接導(dǎo)致降低待遇或裁員等不好的結(jié)果，眾多因素都不利于民辦高校教師的長(zhǎng)期職業(yè)化發(fā)展，也磨滅了民辦高校一部分教師的歸屬感。因此，我們說(shuō)民辦高校的教師相比事業(yè)編制的公辦高校教師，他們對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，這一點(diǎn)也不利于民辦高校的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于民辦高校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展而言，教師進(jìn)修、培訓(xùn)、校外交流和會(huì)議等基本上為自費(fèi)，導(dǎo)致民辦高校教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，限制了民辦高校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和提升，多數(shù)民辦高校教師職業(yè)目標(biāo)不明確。

二是民辦高校教師教學(xué)水平與科研能力都相對(duì)不高。民辦高校屬于自主創(chuàng)業(yè)和運(yùn)營(yíng)的辦學(xué)模式，因此科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目上都不占太大的優(yōu)勢(shì)。因此，大多數(shù)教師是沒(méi)有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的，這樣就缺少科研實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)，導(dǎo)致民辦高校整體科研能力薄弱，民辦高校處于一種較低的科研水平，基本上把主要精力放在了理論教學(xué)上。大部分民辦高校定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，民辦高校的經(jīng)營(yíng)者以獲取利益最大化為重要的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，因此民辦高校身不由己地采用“節(jié)約型”教育的模式，這種節(jié)約型的辦學(xué)風(fēng)格也迫使教師專(zhuān)注于進(jìn)行理論知識(shí)的講授和傳播，被動(dòng)或主動(dòng)地放棄了搞科研，影響了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，也帶來(lái)了職稱(chēng)晉升的短板?？偠灾褶k高校對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的過(guò)低投入，導(dǎo)致了教師科研能力的薄弱，也嚴(yán)重影響了民辦高校教師參與科研項(xiàng)目的積極性，淡化了民辦高校的科研氛圍。

三是民辦高校教師的薪酬待遇低，福利待遇和相關(guān)保障額度相對(duì)較低。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，民辦高校已經(jīng)非常普遍，民辦高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也時(shí)刻存在。隨著公辦高校教師待遇的不斷提升，以及教師社會(huì)地位的逐年提高，相比之下，民辦高校教師的薪酬待遇和社會(huì)地位都比較尷尬，二者差距越來(lái)越大[4]。民辦高校青年教師面對(duì)購(gòu)房、結(jié)婚、生育等一系列生活必需問(wèn)題，不得不通過(guò)考入公辦高?；蛲ㄟ^(guò)面試進(jìn)入待遇更好的民辦高校，來(lái)滿足剛性需求，這也是人之常情。而且，很多民辦高校按照最低國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)交納養(yǎng)老保險(xiǎn)金和住房公積金，也反映出民辦高校福利待遇相對(duì)較低的現(xiàn)狀。

二、現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校師資培訓(xùn)體系存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)絕大多數(shù)民辦高?；旧隙冀⒘送晟频膸熧Y培訓(xùn)體系，對(duì)在校在職教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)與考核，取得了良好的培訓(xùn)考核效果。同時(shí)，我們也必須看到，當(dāng)前民辦高校師資培訓(xùn)體系中所暴露出的若干問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了今后我們培訓(xùn)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，民辦高校師資培訓(xùn)體系遇到了瓶頸期。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)民辦高校師資培訓(xùn)的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在思想政治教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等若干方面。

一是民辦高校師資培訓(xùn)體系中的師德師風(fēng)建設(shè)薄弱，個(gè)別教師政治信念淡薄，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定。近年來(lái)，高校思政課教師受到客觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的影響，暴露出一些業(yè)務(wù)素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)上的問(wèn)題，這一點(diǎn)必須引起教育工作者的重視。我們對(duì)高等院校思想政治教育工作者最基本的要求是政治立場(chǎng)正確而且堅(jiān)定，當(dāng)前大多數(shù)青年教師具備活躍的思維、創(chuàng)新的能力，勇于接受新事物、新思想，此時(shí)如果沒(méi)有堅(jiān)定的政治信仰，就會(huì)迷失方向，被各種不良思想所驅(qū)使。如果不加以引導(dǎo)和矯正，勢(shì)必會(huì)影響具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，誤導(dǎo)學(xué)生，有悖于教書(shū)育人的教育宗旨[5]。

二是民辦高校師資培訓(xùn)體系中的技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠精確和全面，流于形式，缺乏培訓(xùn)約束力。一些民辦高校對(duì)學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)把關(guān)不嚴(yán)，一直在喊口號(hào)，卻沒(méi)有腳踏實(shí)地去搞好專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。教師們按時(shí)參加培訓(xùn)，卻沒(méi)有用心去學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)和消化相關(guān)的知識(shí)，因此這種培訓(xùn)也只是流于形式，沒(méi)有起到提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)初衷。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因在于學(xué)校沒(méi)有科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，也沒(méi)有建立相關(guān)的約束規(guī)則，對(duì)培訓(xùn)的課時(shí)、內(nèi)容、形式等，沒(méi)有提前規(guī)劃好，致使倉(cāng)促和枯燥的培訓(xùn)無(wú)法引起廣大教師的興趣，培訓(xùn)始終處于一個(gè)“無(wú)的放矢”的低效階段。

三是民辦高校師資培訓(xùn)缺乏有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少科學(xué)的培訓(xùn)獎(jiǎng)罰機(jī)制。民辦高校要想吸引并留住優(yōu)秀人才就必須建立科學(xué)、合理、有效的獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制。國(guó)內(nèi)有不少民辦高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師薪酬不夠重視，缺乏培訓(xùn)獎(jiǎng)罰制度的建立和實(shí)施，因此沒(méi)有正面激勵(lì)教師主動(dòng)去參與培訓(xùn)、籌備培訓(xùn)。培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制能充分調(diào)動(dòng)教師的參與培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的歸屬感，發(fā)揮教師的個(gè)人潛力，提高培訓(xùn)的整體效果和學(xué)習(xí)激情[6]。高校教師作為教學(xué)工作的主力軍，承擔(dān)著提高民辦院校綜合教學(xué)實(shí)力的重要任務(wù)，也是保障整體教學(xué)水平的主導(dǎo)因素。因此，通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制，將有效促進(jìn)民辦高校教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提高民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、民辦高校師資培訓(xùn)體系相關(guān)問(wèn)題的解決策略探討

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)與調(diào)研分析，筆者圍繞民辦高校師資培訓(xùn)體系遇到的問(wèn)題提出以下對(duì)策或建議：

一是民辦高校要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同和師德認(rèn)知，培育教師職業(yè)情感的活動(dòng)載體。教師的職業(yè)認(rèn)同和師德認(rèn)知直接影響著師德師風(fēng)的建設(shè)，必須不斷強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同和提升師德認(rèn)知，才能梳理良好的師德師風(fēng)，培育優(yōu)良的師德信念，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)民辦教師在師德上的自我教育和自我評(píng)價(jià)。在選聘教師時(shí)，首先要了解或明確教師的職業(yè)認(rèn)同與師德態(tài)度，將其作為民辦教師選聘的重要硬性指標(biāo)[7]。建議通過(guò)師資培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同和師德建設(shè)，培育教師的師德觀念，增加教師的師德情感。

二是民辦高校要想方設(shè)法將師資培訓(xùn)融入教師職業(yè)生涯，以此來(lái)激勵(lì)廣大教師主動(dòng)參與培訓(xùn)。民辦高校應(yīng)該將師資培訓(xùn)工作納入教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來(lái)樹(shù)立終身教育的理念與思想，對(duì)教師提出與時(shí)俱進(jìn)、求變創(chuàng)新的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。筆者認(rèn)為，各個(gè)地區(qū)的高職院?？梢孕纬梢粋€(gè)師資培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)該區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)工作擬訂一個(gè)計(jì)劃，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師們積極參與年度培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于青年教師，高校應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)規(guī)劃的不同階段、不同需求，分階段地提供有針對(duì)性、科學(xué)化、個(gè)性化的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓青年教師能夠在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)期限內(nèi)接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這樣，不僅能夠增強(qiáng)青年教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平，同時(shí)還有利于穩(wěn)定青年教師的內(nèi)心、增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。有了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，積極上進(jìn)的教師們就會(huì)主動(dòng)去參與培訓(xùn)，這就大大提高了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓民辦高校教師以主人翁的姿態(tài)、以求知若渴的心情，積極參與到知識(shí)培訓(xùn)、技術(shù)交流和科研實(shí)踐中，從而最大程度地發(fā)揮培訓(xùn)的作用和價(jià)值。

三是民辦高校要優(yōu)化師資培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和銜接，切實(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化、系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)工作不是一蹴而就的，尤其是對(duì)民辦高校教師培訓(xùn)的落實(shí)，更不能粗心大意。筆者認(rèn)為，有了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，不代表?yè)碛锌茖W(xué)縝密的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)工作最重要的是有的放矢，循循善誘，而不是粗枝大葉或照搬照抄。我們現(xiàn)階段的很多培訓(xùn)，都處于一個(gè)重復(fù)復(fù)制的瓶頸期，培訓(xùn)內(nèi)容一成不變，與教科書(shū)上的基本上一致，毫無(wú)新意，既不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，又達(dá)不到為學(xué)習(xí)者“充電”的培訓(xùn)效果。筆者建議，把民辦高校的培訓(xùn)當(dāng)成一個(gè)通往科學(xué)世界的窗口，或者說(shuō)作為一塊試驗(yàn)田，在這里多講授和交流一些最新的、最前沿的科技與學(xué)術(shù)信息，讓廣大教師能夠有所學(xué)、有所得，提高師資培訓(xùn)的含金量。這對(duì)提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平，提高民辦高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的幫助。

四是民辦高校師資培訓(xùn)要重視制度建設(shè)，不斷完善培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，建立健全師資培訓(xùn)考評(píng)體系。筆者認(rèn)為，民辦高校的師資培訓(xùn)考核應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯全過(guò)程，在人才引進(jìn)和聘任期間，要把教師的培訓(xùn)活動(dòng)情況作為一項(xiàng)必備條件和重要考察內(nèi)容，保證引進(jìn)的每一位民辦教師都具備終身學(xué)習(xí)的信念和能力，為民辦教師隊(duì)伍注入新鮮血液。同時(shí)，還要針對(duì)培訓(xùn)來(lái)構(gòu)建客觀、科學(xué)、公正的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施體系。只有建立了科學(xué)的教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，建立有效的教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)實(shí)施體系，才能有效地避免教師培訓(xùn)工作形同虛設(shè)，杜絕民辦高校師資培訓(xùn)工作中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。因此，筆者建議將教師培訓(xùn)工作的情況作為教師個(gè)人業(yè)績(jī)考核和評(píng)聘評(píng)優(yōu)中的一項(xiàng)重要依據(jù)，積極探索師教師培訓(xùn)與人事制度改革、績(jī)效工資相結(jié)合的實(shí)施路徑。要建立各種激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，將教師引導(dǎo)到教書(shū)育人，提升業(yè)務(wù)能力的軌道上來(lái)。

五是民辦高校要善于樹(shù)立榜樣，搞好教師之間的“傳幫帶”，同時(shí)積極拓展教師職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師培訓(xùn)的形式是多樣的，應(yīng)該不拘泥于某一種或者某幾種特定的模式。我們一直都在講的是傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)，筆者認(rèn)為還有一種就是“師帶徒”模式，或者叫“傳幫帶”，這是一種“一對(duì)一”的高效學(xué)習(xí)模式，尤其對(duì)于新入職的青年教師更為有效。民辦高?？梢酝ㄟ^(guò)搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等舉措，做到政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，幫助廣大青年教師全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以此實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果?；蛘?，可以充分發(fā)揮院校內(nèi)部的學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的帶頭作用與榜樣力量，加大對(duì)青年教師的傳幫帶工作力度，重視發(fā)揮老專(zhuān)家的積極作用，同時(shí)還要大力支持和鼓勵(lì)青年教師參加培訓(xùn)、出國(guó)研修、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流合作，為教師開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)提供必要的條件和保障。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期民辦高校師資培訓(xùn)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，不僅需要高校自身的努力和實(shí)踐，還需要政府、社會(huì)、教師以及學(xué)生的共同努力，積極探索，不斷優(yōu)化、完善師資培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，積極采取有效的培訓(xùn)方法和應(yīng)對(duì)措施，才能使民辦高校師資培訓(xùn)建設(shè)始終在良性發(fā)展道路上進(jìn)行。

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