巧用UMU平臺提升中職生英語口語交際能力

盤藹然

一、當(dāng)前中職生英語口語交際存在的問題

筆者從事中職英語教育十多年，從教學(xué)中觀察、記錄、總結(jié)，清楚中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)零散，如果說中國人學(xué)習(xí)英語是“啞巴”英語，那么中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是“啞巴吃黃連，有苦說不出”。而目前國內(nèi)中職英語課程設(shè)置2.5年的在校教育時間，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)有：一年級入學(xué)初報(bào)名參加PETS即全國英語等級一級的技能考證，PETS1是考查基礎(chǔ)的英語水平?？荚囆问桨üP試和口試。筆試部分需要考查學(xué)生的語言點(diǎn)和語法知識，另外，從2016年秋季入學(xué)的中職學(xué)生開始高職高考時間也進(jìn)行了改革，從每年6月初調(diào)整到每年1月初進(jìn)行。高職高考時間的調(diào)整是為了保證中職學(xué)生有足夠半年的時間參與社會實(shí)踐。因應(yīng)變化調(diào)整，我們中職英語的教學(xué)任務(wù)更加緊張，而授課課時也減少。中職一年級第一學(xué)期和第二學(xué)期前6周是PETS1復(fù)習(xí)、備考考證。中職二年級第一學(xué)期和第二學(xué)期用于復(fù)習(xí)備考高職高考英語。因此當(dāng)前中職英語課程還是側(cè)重學(xué)習(xí)語言知識，在具體的單元或者課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是詞匯、語法的理解，這樣的課堂教師勢必影響英語學(xué)習(xí)在具體語境中的運(yùn)用，從而降低中職英語口語交際的應(yīng)用性。

二、分析提升中職生英語口語交際能力的策略

（一）了解中職學(xué)校的學(xué)制和《中職英語教學(xué)大綱》

我們作為一線的中職英語教育者應(yīng)該采取積極的應(yīng)對措施。首先中職英語教師必須明確中職學(xué)校辦學(xué)的目的是培養(yǎng)技術(shù)性的人才，使得中職學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。中職學(xué)校的學(xué)制2.5+0.5年，也就是說中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間為兩年半，必須保證有半年的時間到企業(yè)實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)。因應(yīng)中職學(xué)校辦學(xué)目的和學(xué)制的設(shè)置，就要明確我們英語這一門基礎(chǔ)學(xué)科的要求，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，中等職業(yè)學(xué)校英語課程要求“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！薄洞缶V》提出學(xué)習(xí)《英語（基礎(chǔ)模塊）》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語文化知識與職業(yè)知識，提高語言使用能力，尤其是聽說技能，是學(xué)生能夠在未來職場中具有一定的用英語進(jìn)行溝通與交流能力。明確了中職學(xué)校辦學(xué)目的、學(xué)制設(shè)置和《中職英語教學(xué)大綱》中職英語教師應(yīng)該領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)悟，繼而細(xì)化執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，使中職學(xué)生的技能培養(yǎng)更加注意實(shí)操化、生活化、職場化。中職英語課堂教學(xué)直接與職場應(yīng)用接軌，培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生在未來職場中具有一定的用英語溝通、交流能力，提升中職英語的實(shí)用性，迎合市場的需求。

（二）分析使用UMU平臺提升口語交際的優(yōu)勢

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，中職英語的教與學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)課堂被以信息技術(shù)平臺，功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)軟件逐步代替，通過國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，國內(nèi)、省內(nèi)的推廣實(shí)踐很好地體現(xiàn)信息技術(shù)的注入，提升了中職英語課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的模式更加豐富。

巧用UMU平臺提升中職生英語口語交際能力，運(yùn)用信息技術(shù)輔助中職英語教學(xué)。從教學(xué)角度看，UMU平臺可以運(yùn)用于情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互訓(xùn)練、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和評價(jià)調(diào)控中。運(yùn)用UMU平臺解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。從傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂向信息化課堂邁進(jìn)，提高課堂的效率。 從學(xué)生的角度看，巧用信息化平臺，輔助中職英語教學(xué)，如果合理使用有利于提高學(xué)生的參與度，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，促進(jìn)學(xué)生的深層認(rèn)知體驗(yàn)，有利于學(xué)生的綜合表達(dá)能力提高，從而有利于提高學(xué)習(xí)的效果。特別是從中職英語的實(shí)用角度，學(xué)生的口語交際能力通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅可以通過聽覺和視覺，在與一體機(jī)互動的過程中，還可以通過觸覺等多感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，反復(fù)模仿練習(xí)得到快速的提高。同時也促進(jìn)英語教師主動研究如何應(yīng)用信息化手段，提高英語教學(xué)效率，給英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過在課堂中滲透信息化手段提高自身的業(yè)務(wù)能力。

本文的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下開展的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程，我校中職學(xué)生主要專業(yè)中的計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，學(xué)生對于制作網(wǎng)頁、視頻剪輯、微課制作有較好的基礎(chǔ)，中職英語教師可以利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣、愛好、專業(yè)特長，做到英語課程與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，提高學(xué)生的英語口語交際能力。

三、整合UMU平臺與中職生英語口語交際的資源

（一）UMU平臺

UMU平臺是知識分享與傳播的平臺。UMU連接人與知識、加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式。UMU平臺的功能：分享知識、組織學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)平臺等，使用UMU APP 可以制作專業(yè)微課，微課還可以結(jié)合考試提問等一系列互動方式。翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻、微課提前把內(nèi)容給學(xué)生、課前先預(yù)習(xí)，上課更有效，在課后學(xué)生也可以通過平臺查閱復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）中職生英語

中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，這是中職英語教師的基本共識。難度相比于普通高中低一些，要求也沒有那么高。因而我們沒必要向?qū)W生灌輸太復(fù)雜的語法知識，大詞匯和復(fù)合長句，踩準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用信息技術(shù)的背景支持下的教學(xué)平臺，整理“碎片式”教學(xué)資源，通過視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情況，重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。同時尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)制和辦學(xué)特點(diǎn)，狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯，提升基礎(chǔ)會話能力，讓學(xué)生從“啞巴”英語的苦海中解放出來，讓英語學(xué)習(xí)也能出彩。

（三）口語交際

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求，中等職業(yè)學(xué)校英語課程要求，“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

以UMU平臺作為輔助，提升中職生英語口語交際能力，是以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語（服務(wù)類）（職業(yè)模塊）》。本系列教材是根據(jù)教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中“職業(yè)模塊”的要求編寫的。課題中口語交際以該教材為載體，挖掘有鮮明職業(yè)特色，以模塊化結(jié)構(gòu)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生具備服務(wù)類行業(yè)相關(guān)共通能力。

四、提升中職生英語口語交際能力的具體措施

英語是溝通交流的工具，為了在應(yīng)用中習(xí)得、修正、提高，更好地為交流做準(zhǔn)備，本文提供以信息化UMU平臺作為輔助英語教學(xué)，更好地整合網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學(xué)的融合。不僅為PETS1聽說考試服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，為高職高考英語語言知識運(yùn)用、語篇理解服務(wù)，而且使中職學(xué)生掌握一定的英語口語交際技能。

（一）明晰英語口語交際的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.目標(biāo)和內(nèi)容

開展信息化平臺輔助英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，內(nèi)容包括教師和學(xué)生對UMU平臺的認(rèn)識，在英語教學(xué)特別是口語交際中使用平臺的情況。研究中職英語教學(xué)目標(biāo)使用的教材中PETS1全國等級英語一級考證口語考試、聽力考試的內(nèi)容以及職業(yè)模塊口語交際部分。目標(biāo)：如何以UMU平臺輔助，通過信息技術(shù)手段在情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互訓(xùn)練的運(yùn)用中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動中職英語教師對網(wǎng)絡(luò)平臺資源的應(yīng)用，資源共享，最終提升中職生的英語口語交際能力。中職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，巧用UMU平臺以多樣化的活動形式，任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學(xué)生在情境化的場景中解決問題的能力，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能有機(jī)地融為一體，尤其突出英語口語交際能力的培養(yǎng)，期望能使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)崗位中運(yùn)用英語完成基本的交際任務(wù)，使語言能力得到發(fā)展的同時，能提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力，更加側(cè)重提高英語知識在真實(shí)職業(yè)場所的運(yùn)用。

內(nèi)容：高等教育出版社出版的英語（基礎(chǔ)模塊二）和英語（職業(yè)模塊）。確定UMU平臺可用高效的教學(xué)手段與英語教學(xué)的知識點(diǎn)及應(yīng)用范圍。開發(fā)制作英語口語交際相關(guān)的微課資源。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)開發(fā)創(chuàng)設(shè)UMU平臺資源，激活教與學(xué)的主觀能動性，提高中職英語教師教學(xué)的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：編寫《中職英語口語交際微課導(dǎo)學(xué)教材》。

（二）具體措施

（1）調(diào)研反饋當(dāng)前中職英語使用UMU平臺輔助提升中職生英語口語交際的情況。主要選擇對我校、我市的幾間中職學(xué)校，我省外市的幾所中職學(xué)校，利用廣東省英語指導(dǎo)委員會工作群、年會、市中職學(xué)校市級公開課、學(xué)校參觀交流的機(jī)會訪談，探訪頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和他們所在企業(yè)對學(xué)生口語交際能力的要求和反饋。然后梳理分析與組內(nèi)交流，對信息化平臺有更加清晰認(rèn)識，為開展下一步的研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究工作方向。

（2）分析整合現(xiàn)用中職英語教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》《英語（職業(yè)模塊）》《全國公共英語一級考試聽說部分》中的口語交際，以模塊化結(jié)構(gòu)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）積極參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)會利用平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)制作與口語交際相關(guān)的微課。形成規(guī)范的微課資源，上傳至UMU平臺，供教師和學(xué)生試用。

（4）調(diào)查這種微課資源，對中職學(xué)生口語交際能力的影響評價(jià)，對微課資源做出修改、調(diào)整。對常規(guī)教學(xué)、授課編制及時間安排做出適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動師生積極參與。

（5）通過以上方面的研究時間，以提升中職生口語交際能力為目標(biāo)，編寫《中職英語口語交際微課導(dǎo)學(xué)》。

責(zé)任編輯 朱守鋰