“微作文”：讓寫(xiě)作教學(xué)風(fēng)馳電掣

王玲玲

[摘 要]“微作文”是“微”環(huán)境下的寫(xiě)作。它更能觸及作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能?！拔⒆魑摹苯虒W(xué)能夠?qū)徱曌魑谋举|(zhì)，讓寫(xiě)作教學(xué)風(fēng)馳電掣；能夠探秘“微”世界，創(chuàng)造作文教學(xué)“微模式”；能夠激發(fā)兒童想象力，發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能。

[關(guān)鍵詞]作文本質(zhì) 微作文 微模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-085

“微作文”顛覆了以往寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是“微時(shí)代”背景下衍生的作文教學(xué)“微模式”?！拔⒆魑摹笔俏⒚钋楦?、微觀活動(dòng)、微秘世界、微詩(shī)境界、名著微讀等自然生成的“微環(huán)境”下的寫(xiě)作，其形式更加自由、便捷、靈動(dòng)、美麗、深刻。指導(dǎo)時(shí)的快速、寫(xiě)作時(shí)的快意是它的主要特點(diǎn)。

一、審視作文本質(zhì)：讓寫(xiě)作教學(xué)風(fēng)馳電掣

放眼當(dāng)下，微博、微信、微電影主導(dǎo)的“微時(shí)代”火熱到來(lái)。乘著這股生活的旋風(fēng)，駛上“微作文”教學(xué)快速、快意的時(shí)代車(chē)道，會(huì)讓作文教學(xué)展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

作文的本質(zhì)是什么？是生命的表達(dá)與溝通，是生命個(gè)體情感的抒發(fā)，是思想透徹或朦朧的表達(dá)，是個(gè)性風(fēng)采毫不拘束的真實(shí)展示。寫(xiě)作應(yīng)成為學(xué)生們愉快的情緒生活，是他們不可或缺的生存需要、生活需要、精神需要和交往需要。

“微作文”是一門(mén)既有計(jì)劃又沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)科。有計(jì)劃，是針對(duì)教科書(shū)上的單元要求，逐一制訂教學(xué)步驟，備好教案，按部就班。而作文學(xué)科的本質(zhì)屬性告訴我們，作文本應(yīng)是一門(mén)情感開(kāi)放、隨心隨性的學(xué)科?！拔⒆魑摹本褪菧厍槔寺拇翱凇Ｋ轻溽嘣谟行蚝蜔o(wú)序之間的筆歌墨舞，真實(shí)可感，與情感、生活隨行，快速、快意地詮釋了寫(xiě)作的真諦，讓寫(xiě)作教學(xué)駛上了風(fēng)馳電掣的快車(chē)道。

二、探秘“微”世界：創(chuàng)新作文教學(xué)“微模式”

著名作家巴金說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)作，不是我有才華，而是我心里有愛(ài)?！薄拔⒆魑摹钡纳褪巧朴谠谏钪小安蹲健鼻楦?。教師善于“捕捉”，漸漸地，學(xué)生們也就成了“捕捉”能手。情感本是很微妙的，產(chǎn)生于一瞬間，只有用文字記錄下來(lái)，才可以久久品味。

“微活動(dòng)”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小活動(dòng)，新鮮感牽引著他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，然后將真實(shí)的感受賦諸筆端。在活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)易于操作，學(xué)生們也愛(ài)玩、好寫(xiě)?！澳_寫(xiě)體”“左手當(dāng)家記”“走進(jìn)幽靜的寺街小巷”“踏春柳詩(shī)”（在柳樹(shù)下吟誦有關(guān)早春、陽(yáng)春、暮春的詩(shī)各一首），這些都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微活動(dòng)”。

探究世界永遠(yuǎn)吸引著學(xué)生的目光。黑魚(yú)仔到底有什么秘密呢？蚯蚓是怎么呼吸的？這些“微秘”的話題讓學(xué)生們躺在床上也會(huì)好奇地猜測(cè)著，眼睛一睜開(kāi)就會(huì)一骨碌起床去探個(gè)究竟。在探究過(guò)程中，學(xué)生們明白了實(shí)踐出真知，實(shí)踐也能檢驗(yàn)真知。在探究“微秘”世界的過(guò)程中，小作者滿足了好奇心，促發(fā)了更強(qiáng)烈的探究欲望，也寫(xiě)下了一篇篇有關(guān)探秘的“微作文”。

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，似乎一把風(fēng)雅的琴弦正迎風(fēng)在綠色的原野上演奏。而文章的美感、意蘊(yùn)常?？梢酝ㄟ^(guò)“微詩(shī)”來(lái)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)了《一路花香》《理想的風(fēng)箏》后，我指導(dǎo)學(xué)生隨堂創(chuàng)作了“微詩(shī)”。一首首“微詩(shī)”的誕生，抒寫(xiě)了學(xué)生內(nèi)心的情感震撼，也真正地展現(xiàn)了他們心靈深處的印記。

名著的閱讀可隨課文、隨“讀書(shū)節(jié)”的主題來(lái)閱讀。在讀了課文《三打白骨精》之后，我們一起品讀了《西游記》，然后學(xué)生們啼笑皆非地寫(xiě)下了《我們班的“西游人物”》。在文章中，他們寫(xiě)下了班上“踏實(shí)肯干型人物”沙僧、“技術(shù)型骨干”型的孫悟空、“潤(rùn)滑劑型人物”豬八戒、還有“穩(wěn)健型領(lǐng)導(dǎo)”唐僧。我們班的《西游記》“微作文”就這樣誕生了。

“讀書(shū)節(jié)”主題閱讀《“三國(guó)”小論壇》掀起了“三國(guó)”熱潮。學(xué)生們創(chuàng)作的《我們班的“三國(guó)演義”》也是文質(zhì)皆美：“學(xué)術(shù)國(guó)”——十才子組成“三國(guó)”之首；“惡搞國(guó)”——搗蛋鬼領(lǐng)軍；“運(yùn)動(dòng)國(guó)”——運(yùn)動(dòng)健將們?cè)谫悎?chǎng)上所向披靡、勢(shì)不可擋。文臣、武將、惡搞軍師俱全。名著的閱讀誕生了“微作文”，也讓名著進(jìn)入了學(xué)生的生活中。

三、激發(fā)兒童想象力：發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛能

“微作文”教學(xué)是語(yǔ)文情境教育的有效路徑，具備情境教育的四大特點(diǎn)：形真、意遠(yuǎn)、情切、寓理。培養(yǎng)兒童豐富的想象力，是訴諸兒童創(chuàng)造力發(fā)展的快意行走。

“微作文”教學(xué)讓兒童在美的、寬松的、快樂(lè)的情境中，通過(guò)發(fā)展想象力來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力。在“微作文”創(chuàng)作的過(guò)程中，想象孕育著創(chuàng)造的嫩芽，想象成為開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造潛能、發(fā)展兒童創(chuàng)造力的金鑰匙?！拔⒆魑摹眲?chuàng)作，引領(lǐng)著兒童到大自然、到社會(huì)生活這樣更廣闊的天地去，著眼創(chuàng)造，并不失時(shí)機(jī)地為兒童的思維飛向創(chuàng)新的高地添翼。而啟迪兒童的想象力，是發(fā)展兒童創(chuàng)造力不可或缺的有效途徑。

“微作文”在有序和無(wú)序之間展現(xiàn)著磅礴的生命活力，噴薄著多彩的心緒，綻放著文學(xué)的光彩，深入了文學(xué)的本質(zhì)。“微作文”教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的顛覆，創(chuàng)新了作文教學(xué)的“微模式”，使作文教學(xué)駛上了風(fēng)馳電掣的寫(xiě)作快車(chē)道。

（責(zé)編 劉宇帆）