十九大報告視域下的中職辦學使命探析

陳峰

十九大報告內容非常理性、前瞻，充分彰顯了我們新一代領導集體的大自信、大情懷、大智慧、大抱負。“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！斌w現了黨中央對職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。中職教育如何承領新使命、完成新任務，為中國特色社會主義新時代培養(yǎng)合格的建設者和接班人？這是每一位中職教育工作者面臨的一個新課題。

一、不忘初心——十九大視域下中職教育的辦學理念

新時代社會的主要矛盾，在中職教育領域可以理解為：求學者日益增長的美好生活需要與中職教育發(fā)展不平衡、供給不充分之間的矛盾。理解和應對這一矛盾，依然需要重溫中職教育的初心和使命——讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，使他們在為國家社會建功立業(yè)的同時，不斷提升個人生活的幸福指數。

破解當前主要矛盾，那就要：以人為本，和諧發(fā)展，崇尚技能，服務社會。

十九大報告全文203處提到“人民”，處處體現人民情懷?！耙匀藶楸荆悦駷橄取眻?zhí)政思想和理念的時代宣言。我們的辦學優(yōu)勢，在于有一定的運營體量、職業(yè)體驗內容豐富，有充裕時間及環(huán)境賦予學生選擇職業(yè)、加深職業(yè)理解的內生動力。在此基礎上，充分利用優(yōu)勢資源，從“人本”的高度、長度、深度、效度、廣度入手，強化競爭力，發(fā)展辦學品牌。

以人為本是我們的辦學的核心價值觀，那么，“本”是什么？ 首先是要健全人的品質，立人立業(yè)，讓學生成為受過教育、具備教養(yǎng)、人格健全的人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，懂得為人處事、能夠承擔責任。其次是保障人的平安，打造和諧校園，幫助學生與環(huán)境建立有建設性的關系，為其示范正確的做事方法。第三是實現人的可持續(xù)發(fā)展，為學生職業(yè)生涯、學校辦學品牌的可持續(xù)發(fā)展鋪路，領對門、帶對路就是最大的盡職。應對區(qū)域轉型升級，要優(yōu)先考慮“一切服務于學生職業(yè)發(fā)展”，謹慎權衡招生、專業(yè)、課程、就業(yè)等工作。第四是尊重人的發(fā)展規(guī)律。最有效的方法是“工作”，若學生能專注某項活動，就說明這項工作可滿足其內心需求。讓學生參與學校大小事務，使其“有事可做”，有助于學生自我發(fā)展完善。第五是創(chuàng)造文化育人的氛圍。通過人文熏陶，學生樂于將所學技能在生活中反復實踐沉淀、觸類旁通、跨界反思，才能培養(yǎng)出不被自己專業(yè)桎梏、能跳出專業(yè)領域、綜合解決問題的智能人才。

十九大報告提出，從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。和諧學校作為和諧社會的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的搖籃。學校是否和諧直接影響到人的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。這與我們的辦學理念一致，把以人為本作為建設和諧學校的核心，尊重人、依靠人、提高人。

報告指出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。還指出，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。技能是職業(yè)學校立校之根本。

十九大報告指出，我們黨來自人民、植根人民、服務人民。職業(yè)學校屬于技能應用型學校，其社會服務功能具有鮮明的職業(yè)性和層次性，其專業(yè)社會服務主要體現在兩個方面：一是滿足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉崗培訓需求，為行業(yè)、社會開展各類技能培訓;二是以學校實訓實踐基地為依托，提供全方位的職業(yè)技能服務。所有的事情都應該要回到服務社會這一概念上來，否則我們所做的其他事情都等于零。

“以人為本，和諧發(fā)展;崇尚技能，服務社會”和十九大報告精神緊密呼應。可以說，十九大報告為我們的辦學理念注入了新的動力，為我們下一步辨識方向提供了依據。

二、牢記使命——十九大視域下中職教育的辦學使命

孔子曰：“物有本來，事有始終，知所先后，則近道矣?！敝挥忻鞔_對其使命的認識，才能引領學校走上“真正”教育之道。學校的使命即是“傳道、授業(yè)、解惑也”。教育的根本在于“育人”，以“人”為本。培養(yǎng)人和發(fā)展人同樣是學校教育的出發(fā)點和歸宿，也是學校教育的責任與使命。“中等職業(yè)教育”名稱中的“中等”一詞的含義，應理解為中等文化基礎教育，具體為“高中階段文化基礎教育”。我國《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位是“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

因此，我們提出我們的辦學使命：

我們堅持開放辦學，努力建設和社會經濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育環(huán)境。我們秉承“以人為本，和諧發(fā)展;崇尚技能，服務社會”的辦學理念，構建“寬基礎，厚專業(yè)，強技能，多途徑，高發(fā)展”的人才培養(yǎng)體系，以能力為本，竭盡所能為學生和學員提供不同的、多元化的專業(yè)課程和培訓體系，滿足學生不同層面的發(fā)展需求，幫助他們獲取自主成才的知識和能力，具備公民意識和社會責任，使每個人得到適性發(fā)展，以適應就業(yè)挑戰(zhàn)，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求。

我們倡導，老師們要“篤愛深耕，取則行遠”。“愛”成為教育的主導力量，追求師生的共同成，亦即發(fā)展教師，成就學生。教育是凈心培育，悉心教導，靜待花開的過程。

我們教導，學生要“為人著想的善良;無需提醒的自覺;艱苦樸素的作風;吃苦耐勞的精神;嫻熟精湛的技能;陽光大氣的風采。”

三、多元適性：十九大視域下中職人才培養(yǎng)體系

習近平總書記在十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！边m應新要求，中職學校必須要通過深化改革，明確辦學定位，建構適應形式的人才培養(yǎng)體系，使中職內外利益相關者在平等和相對自主的基礎上共同參與辦學，形成與區(qū)域社會經濟發(fā)展良性互動的中職辦學新模式、新機制。因此我們提出“寬基礎，厚專業(yè)，強技能，多途徑，高發(fā)展”多元適性人才培養(yǎng)模式。

（一）多元適性人才培養(yǎng)模式提出的背景

1.基于對教育本真的認識

“教育”本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來。教育的本質不是給予與改造，而是發(fā)現與引領。中職階段是學生成長過程中的特殊階段，每一個學生的潛質已出現不同的傾向，其教育重心就是“現長”（發(fā)現長處）。另一方面，我們知道每一個學生都是唯一的，如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。他們都有自己的特質，他們之間有個別差異。因此，教育應該考量學生的個別差異，善用適當的教育方法，讓學生固有的或潛在的素質，自內而外引發(fā)出來，成為現實的發(fā)展狀態(tài)。

2.基于職業(yè)學校辦學的使命擔當

中職教育與普高教育是同一層次不同類型的文化教育，相對普高教育的單一文化（文化課）教育，中職教育是單一文化基礎上的多文化多風格（專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、地方、民族、社區(qū)等）教育。中職教育的專業(yè)設置、課程實施、內容選擇、教學方式、評價方式等，都需要適應中職教育的文化風格差異，體現更為貼切、豐富、堅實的素質文化包容與張揚。中職教育管理目標的實現在于完成多樣化服務，中職學校建設的特色在于對當地經濟社會發(fā)展、學生發(fā)展需求的適應。

3.基于社會變革與學生的需求

十九大報告指出，關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺。中職三年在校教育，滿足不了學生文化和技能的整體提升需求。中職教育需要重新定位，要開拓出有別于高中教育又不拘泥于就業(yè)教育的新路子。中職學校要回歸育人本質，同時要為學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供助力。我們要落實到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學過程、課程教材創(chuàng)新過程、實習實訓過程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過程，搭建人人皆可成才的“立交橋”，努力讓每個人都有人生出彩的機會;也要拓寬辦學思路，與更多更優(yōu)質的高職院校合作實現“三二對接”，普及性進入高職。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。順應社會的變化要求，我們提出多元適性人才培養(yǎng)體系。教育教人變化，變好的教育是好教育，變壞的教育是壞教育，不教人變、教人不變的教育不是教育。并指出“人生天地間，各自有稟賦”，基于多元智能的人才觀，要“發(fā)現人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性”，注重選擇抵達教育本真。

二十五年的迭變升級中，中山中專團隊通過理性思考、探索實踐、反思論證，確立了“多元適性”的學校辦學愿景，主張：“適性教育是一種教育理想，更是一種教育實踐。我們的教育不是磨礪學生個性的砂紙，不是工廠流水線上的傳送帶，而是要為每一位學子的自由生長提供合適養(yǎng)料的教育?！?/p>

（二）多元適性人才培養(yǎng)模式具體要義

1.適性德育：三自模式，以自主成長為特色

中山中專為全面落實“立德樹人”的根本要求，在德育實踐中充分體現“適性德育”，促進學生健全的人格品質和良好的社會能力的發(fā)展。在“三三永續(xù)發(fā)展”德育理念的指引下，強調自主體驗、個性發(fā)展、師生共成長，通過“自主管理、自助成才、自我服務”三自管理，培養(yǎng)自信力、創(chuàng)造力、適應力三項能力，實現服務學校、服務生活、服務社會三個目的。

在對接學校提出的適性教育的過程中，我們明確了三個高關聯要素，即自主發(fā)展、學會學習、規(guī)劃人生，由此建立“適性德育”模型。在成長模型基礎上，形成了學生成長系統的三大模塊，并細化模塊內容及評價指標：一是能力發(fā)展自評模塊，在入學第一個星期即開始進行，包括“學習技能、學習習慣、學業(yè)毅力、情緒調控、人際交往”等5個維度，基本覆蓋了學生在中職學習生活的各個方面;二是細化5大維度為42個指標，專人轉系負責跟蹤，建立檔案，方便學生及時調整自己的目標與行為;三是職業(yè)專業(yè)測評模塊，依據此模塊建立學生興趣方向、人格特質與專業(yè)、社會職業(yè)之間的關聯，幫助學生自主理性選擇與規(guī)劃自己的人生方向。

2.適性專業(yè)：評價先導，以永續(xù)發(fā)展為要義

課程是適性教育的重要載體，中山中專一直致力打造“多元適性”人才培養(yǎng)體系，

寬基礎，厚專業(yè)，強技能，多途徑，高發(fā)展。這是多元適性的五個模塊，也就是我們的人文回歸。一是逐步拓展專業(yè)的寬度，淡化專業(yè)對口概念，轉而以專業(yè)群為基礎對接產業(yè)群的發(fā)展;二是由強調“從學校到工作”的“就業(yè)導向”逐漸被“從學校到生涯”所取代，這進一步反映了21世紀世界教育改革的主旋律——即以人為本，著眼于個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展;三是重點培養(yǎng)學生的通用能力，即注重批判性思考與問題解決能力，交流與協作能力，創(chuàng)新與革新能力的培養(yǎng)。這種趨向落到具體的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標上，表現在其更加具有全面性、適應性和發(fā)展性的特點，培養(yǎng)一種更加完滿的職業(yè)人，即職業(yè)教育培養(yǎng)的人應具有更寬的知識面，具備更強的技術創(chuàng)新能力、群體合作能力、吃苦精神、社會交往與社會服務能力和組織管理能力，不能僅考慮學生現時的就業(yè)需要，應從一次性的就業(yè)教育轉向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。

只有多元才能適性，沒有多元就沒有適性可言。多元適性，就是我們的人文回歸的抓手。根據企業(yè)需求開發(fā)相應的“教材”，力爭實現擁有企業(yè)支撐的先進“器材”，和企業(yè)共同培養(yǎng)教師“人才”，從而實現器材、人才、教材的“3C”融合，這也是適性課程的底氣。一是逐步完善多元適性人才培養(yǎng)體系。多元培養(yǎng)方法手段、多元學歷（中專、大專、本科），多元上升通道（三二分段、五年融通、高輔班、自學、國際合作等）。適性就是適應各種變化、發(fā)展，與多元不能分割。并進一步明確了三二融通專業(yè)（數控技術應用、電氣運行與控制、電子與信息技術、軟件與信息服務、動漫游戲、旅游服務與管理）的辦學，進一步規(guī)范三二分段銜接，發(fā)揮好特色班（智能制造系的現代學徒制、中德班，信息系的聯想專班，藝術系的工作室，管理系的新加坡班、航空班）的示范引領輻射作用，發(fā)揮省“雙精準”示范專業(yè)的品牌帶動作用，把環(huán)境做優(yōu)，把機制做活，把專業(yè)做強。在未來2-3年內要實現三個突破，一是專業(yè)規(guī)范化建設與品牌打造上要有突破;二是多元化專業(yè)課程及培訓體系開發(fā)要有突破;三是在多途徑高發(fā)展的人才培養(yǎng)格局上要有突破。我們能不能在新一輪發(fā)展中突破重圍、爭得主動、贏得未來，重點在專業(yè)、關鍵在教師、抓手在課程。中專從來沒停止探索，也不應該停止，而所有探索的盡頭，都將是我們出發(fā)的起點，并且生平首次了解這起點。

我們的辦學迎來了新機遇，能不能在新一輪發(fā)展中突破重圍、爭得主動、贏得未來，重點在專業(yè)、關鍵在教師、抓手在課程。智能制造系的現代學徒制、中德班，信息系的聯想專班，藝術系的工作室，管理系的新加坡班、航空班等專業(yè)的示范引領輻射作用已經顯現;藝術系動漫游戲和信息系計算機網絡技術成為了廣東省“雙精準”示范專業(yè)，接下來我們要發(fā)揮特色班以及省“雙精準”示范專業(yè)的品牌帶動作用，在未來2-3年內要實現3個突破，一是專業(yè)規(guī)范化建設與品牌打造上要有突破;二是多元化專業(yè)課程及培訓體系開發(fā)要有突破;三多途徑高發(fā)展的人才培養(yǎng)格局上要有突破。

3.適性管理：成人之美，以自覺創(chuàng)新為驅動

適性教育要“創(chuàng)造適合師生發(fā)展的個性化教育”，而個性化教育需要的是個性化的教師和個性化的變革。學校將“平穩(wěn)有序，和諧發(fā)展”作為適性教育主題詞。將學校整合改科為系，整合資源，形成黨委班子領導下兩工團、三事業(yè)部、四大系、五中心“扁平化-矩陣式”布局，打造適性為學生成長為首位、課程管理為中心、教師發(fā)展為要務、信息資源和行政服務為保障、品牌事業(yè)為目標的管理秩序。建立“項目負責”和“系主任”制，各部門共同對教育教學質量負責、各有側重、協同作戰(zhàn)，使學校的組織結構更有利于各系資源的整合，保障項目負責制與屬地管理原則的順利鋪開。屬地管理側重原有的“直線制”部門，守土有責，有始有終，不空位、不越位、不錯位;項目負責制側重某一項專門任務而由各部門派人聯合組成的專門小組，誰舉世誰負責，負責人直接面對校長，避免多層級管理，是對“直線職能制”的補充和更新。

系部自治，把學系看作一個獨立的教育實體加以運作，進一步加大內部管理體制改革，擴大系部辦學自主權，特別是專業(yè)建設、校企合作、文化建設、經費、人事、招生和學術管理等方面的權限，擴大系部辦學自主權，充分發(fā)揮系部積極性。學校出臺經費管理辦法，以生均的方式下撥到系，包干到系。系部自治就是發(fā)揮系主任和骨干力量的作用，從嚴從細從實管理好自己的一畝三分地，不唯上不唯下只為實，要有獨立見解，加強協作平衡溝通能力，提高對事務處理的格局格調水平。

適性管理的目標和價值在于“成人之美”。它讓每一個參與其中的人成為大寫的人，從尊重人的差異出發(fā)，回歸到人的個性發(fā)展。讓普通教師充分參與學校管理，發(fā)現人才，形成梯隊，達成學校管理人員從年齡分布到管理水平的良性建構。老師們眾籌整合資源，研究平板教學與自主學習融合策略，關注學生的心理健康及學科特色活動等，將“有意、有趣”滲透于學生發(fā)展的日常;創(chuàng)建網絡自媒體、研究微訓策略、開發(fā)數字資源，將“有理、有效”滲透于教師的成長足跡;升級管理制度、創(chuàng)新宣傳模式、深化黨群服務，將“有序、有品”滲透于管理的各個方面。

結語

在追尋“適性教育”的路上，從教育理念的升級到管理方式的變革，一切都是欣欣然的樣子，一切都是師生美好新鮮的共生共長。

責任編輯 朱守鋰