愿我們的課像燕子一樣飛翔

◇ 特級(jí)教師 孫建鋒

開(kāi)學(xué)第一天推門(mén)聽(tīng)課，筆者聽(tīng)的是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課。

老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“課文讀過(guò)了嗎？ ”

“讀過(guò)了！ ”孩子們異口同聲。

“請(qǐng)默讀，批注，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

此時(shí)無(wú)聲勝有聲，只見(jiàn)學(xué)生的筆尖在紙上跳舞。

十分鐘后，老師鼓勵(lì)學(xué)生：“與大家交流你的批注，分享你與眾不同的‘發(fā)現(xiàn)’！ ”

第一個(gè)響應(yīng)號(hào)召的男生，自信滿滿地站起來(lái)道：“課文總共有20 多個(gè)名詞，也有20 多個(gè)形容詞。如果抽去其中的形容詞，一個(gè)個(gè)名詞就成為葡萄干了?！?/p>

聞聽(tīng)“葡萄干”一詞，教室內(nèi)一片爽朗的笑聲。

“小燕子……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！币粋€(gè)女生搖動(dòng)著羊角辮說(shuō)，“像這樣，通篇課文，都在表現(xiàn)燕子的可能、人的不可能！ ”

“哦？ ”

看出同學(xué)們的茫然與疑惑，她進(jìn)一步闡釋：“燕子在天空中做著我們只能向往而不能完成的事情。”

“燕子不知疲倦地急速飛翔，矯健的身姿，如此迅速……”第三個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，“我很喜歡法國(guó)詩(shī)人蓬熱筆下的燕子?！?/p>

“燕子意味著什么？ ”第四個(gè)同學(xué)站起來(lái)挑戰(zhàn)老師。

老師遲疑片刻，微笑道：“我暫且不知道從哪里入手回答你的問(wèn)題。能聽(tīng)聽(tīng)你的想法嗎？ ”

“‘小燕子……嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了。’這句話意味著速度、力度，以及伴隨自由飛翔的亢奮叫聲；意味著我們與它們的距離和差異?！?/p>

……

這節(jié)課，學(xué)生的分享真是語(yǔ)出驚人，“燕子在天空中做著我們只能向往而不能完成的事情”，正是燕子讓我們懂得了飛沖的強(qiáng)度，讓我們體會(huì)到它們的意義，也讓我們體驗(yàn)到感性的可能，甚至在自身內(nèi)部激發(fā)出同樣的幻想：要能像它們一樣多好啊……

有人會(huì)說(shuō)，這節(jié)課沒(méi)有解詞析句，沒(méi)有概括主要內(nèi)容，沒(méi)有研究寫(xiě)作方法……語(yǔ)文元素不足。我們審視一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者一節(jié)課是否有價(jià)值，不只是要看教學(xué)是否符合了某種標(biāo)準(zhǔn)，還要看是否喚醒了學(xué)生具有差異性的觀點(diǎn)，也許這種觀點(diǎn)只占到1%，但如果它是具有說(shuō)服力的，哪怕你看不懂，這樣的課依然是優(yōu)秀的課例。

思想本身的差異是很微小的，但就是那微小的部分卻有可能開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。愛(ài)因斯坦指出：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！蔽覀兊慕虒W(xué)不能僅僅徘徊在識(shí)記、理解、應(yīng)用的低階思維上面，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間——愿我們的課像燕子一樣飛翔在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建的高階思維的春天里。