如何促進(jìn)小學(xué)生英語語言能力的提升
——基于語篇整體性情景教學(xué)的研究

張慧君

(河南省許昌市魏都區(qū)教學(xué)研究室 河南 許昌 461000)

近年來，在新課改大背景下,語篇整體性教學(xué)理念已深入人心，語篇整體性教學(xué)意義在于提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為了更好地進(jìn)行語篇整體性教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力,我們課題組借研究2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)英語語篇整體性語言教學(xué)實踐研究》之際，進(jìn)行“如何促進(jìn)小學(xué)生語言能力的提升”的研究。針對此項研究，首先對所用教材進(jìn)行文本再構(gòu)，并在教學(xué)實踐活動中，堅持整體性、真實性和趣味性原則，進(jìn)行語篇語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，通過在語篇教學(xué)的各個階段創(chuàng)設(shè)適宜的情境,促進(jìn)學(xué)生的交流，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.文本再構(gòu)——語篇整體性教學(xué)的“先行者”

當(dāng)今時代飛速發(fā)展，我們當(dāng)前使用的魯湘版小學(xué)英語教材，已不能滿足現(xiàn)在的課堂教學(xué)需求，所以進(jìn)行語篇整體性教學(xué)，首先要對教材進(jìn)行文本再構(gòu)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知特點。那如何進(jìn)行文本再構(gòu)呢？要求教師要有全局意識，根據(jù)“單元之間的親密度”，必要時適當(dāng)調(diào)整單元順序；要把握單元主題，并能夠通過單元話題及分話題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減或添加，使文本內(nèi)容豐滿而又不雜亂；文本再構(gòu)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，能夠與學(xué)生的興趣愛好、語量基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等相結(jié)合，充分考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。文本再構(gòu)意義重大，能使教師單獨(dú)的，用“教材”教條的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹边M(jìn)行有意義的“教”。

2.創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)生語言能力的提升

在文本再構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)行語篇整體性語言教學(xué)?！罢w性語言教學(xué)”是指把“語篇”中的詞匯、句型、對話等在整體語境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實語境中體驗英語、習(xí)得英語，進(jìn)而運(yùn)用英語，達(dá)到語言交際性目的。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。在教學(xué)實踐活動中，堅持整體性、真實性和趣味性原則，進(jìn)行語篇語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，通過在語篇教學(xué)的各個階段創(chuàng)設(shè)適宜的情境,促進(jìn)學(xué)生的交流，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)整體性語篇教學(xué)情境——提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實踐中，語篇情境創(chuàng)設(shè)要有整體性。在語篇教學(xué)起始階段,情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動學(xué)生情感,引起學(xué)生思考,為語篇教學(xué)創(chuàng)造時機(jī)；在語篇教學(xué)中,通過整體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)易于接受、樂于表達(dá)；在結(jié)束階段,情境創(chuàng)設(shè)要將語篇學(xué)習(xí)拓展延伸到語篇之外、學(xué)生的生活當(dāng)中。在具體教學(xué)活動中，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，多媒體畫面等都可以用來再現(xiàn)文本情景。但是我們教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意其連貫性，體現(xiàn)語篇的整體性。例如：在教學(xué)“Let’s have some fruit！”這一課時，教師創(chuàng)設(shè)“水果之城”這一趣味情景，Show a picture of fruit city. 引出“fruit”.進(jìn)一步問 What fruits are they?引出“banana apple grapes ”，讓同學(xué)們在水果城中認(rèn)水果，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)摘水果的情景， Draw a “magic fruit tree”, then guide students to pick fruit, putting into the plates respectively. 然后進(jìn)行吃水果的操練活動，將本節(jié)課的內(nèi)容增添的更加豐滿，富有情節(jié)性。最后，讓學(xué)生扮演水果國王，請大家分享水果，形成完整的情景鏈，在交際中提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)到有效的拓展。

2.3 創(chuàng)設(shè)趣味性語篇教學(xué)情境——提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。游戲活動常常使學(xué)生流連忘返。我們有的教師化身魔術(shù)師來創(chuàng)設(shè)情境。魔術(shù)以其“別開生面”、“神奇奧妙”有效地吸引觀眾眼球，扣住觀眾心弦。因此，應(yīng)用魔術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維。在教學(xué)“What colour is it ? It’s ...”這個話題時，教師化身魔術(shù)師，用瓶子、透明的水和顏料，為學(xué)生們表演魔術(shù)。通過搖動瓶子將透明的水先變成藍(lán)色，后變成綠色，并用What colour is it ?重復(fù)提問，讓學(xué)生們通過顏色變化嘗試問答，現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，情感表達(dá)熱烈，參與度高，師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果不言而喻?？傊?，語篇情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)話題設(shè)置主情景，教學(xué)情境要充滿趣味、靈活多樣。只有讓孩子們沐浴在有趣的語境中，他們才會在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，他們的思維才會在語篇教學(xué)的殿堂里自由飛翔。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體語言輸出的目的。但是，基于語篇整體性情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力提升操作起來不容易，我們還需要大量的理論和課例學(xué)習(xí)，要勇于因地制宜的創(chuàng)新應(yīng)用，課堂上深入實踐，善于積極反思，才能逐漸掌握其要領(lǐng)。

“Art is long,life is short.”“生命短暫，學(xué)術(shù)無涯”。讓我們努力學(xué)習(xí)，勇于實踐，共創(chuàng)小學(xué)英語教育教學(xué)更好的明天。