小學(xué)科學(xué)自主學(xué)習(xí)“四段式”

王俊卿

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)包含了學(xué)校、家庭以及社會(huì)等場(chǎng)所，而不是局限于課堂。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、空間更廣，由學(xué)生自由支配的資源就更加豐富。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力也得到提高。小學(xué)科學(xué)課的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在課前對(duì)新課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料等;課中進(jìn)行學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和生成知識(shí)的交流、討論，解決問(wèn)題并形成能力;課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新;自主構(gòu)建，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題，形成創(chuàng)新能力。這樣就構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)自主學(xué)習(xí)“四段式”學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到課外，從課外再到課堂，使學(xué)生更好地獲取、應(yīng)用與拓展知識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)逐步得到實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的隨意性，如果學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)不明確，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果?？茖W(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，我們?cè)谔岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)能力。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)新課之前，需要為其布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更加明確，自主完成對(duì)新課的預(yù)習(xí)、對(duì)材料的準(zhǔn)備以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為課堂學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“蚯蚓的選擇”一課，我為學(xué)生布置三個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生利用課前的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)一：上網(wǎng)查詢資料，了解蚯蚓生活的環(huán)境及生活習(xí)性;任務(wù)二：試一試捉幾條蚯蚓，并記錄在什么地方找到的;任務(wù)三：準(zhǔn)備兩個(gè)小盒子，一個(gè)透明，另一個(gè)不透明，上課做實(shí)驗(yàn)用。第一個(gè)任務(wù)主要是通過(guò)搜集資料，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，特別是與課堂要學(xué)習(xí)的有關(guān)蚯蚓的知識(shí)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，把一些基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行理解和消化，課堂上再對(duì)存在的問(wèn)題和生成知識(shí)進(jìn)行討論和交流。第二個(gè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)生有了搜集資料的信息后，通過(guò)對(duì)這些資料的了解，就會(huì)知道蚯蚓生活的環(huán)境或地方，然后通過(guò)思考和動(dòng)手去尋找，那么學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力就會(huì)得到增強(qiáng)。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中要用的材料，這不僅解決了材料不足問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了保障。

學(xué)生在教師布置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行有序的課前自主學(xué)習(xí)，為掌握新課要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

課堂是學(xué)習(xí)能力提升的主要陣地，學(xué)生把學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和生成的知識(shí)進(jìn)行討論、交流以及合作等，這些就是在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上的再提升。因此，教師要充分利用課堂探究，匯集合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力得到提升。也有人說(shuō)，如果課堂上沒(méi)有新的問(wèn)題提出、沒(méi)有新的知識(shí)生成，那么這便不能算作是一節(jié)有效的課。這其中是有一定道理的，學(xué)習(xí)不能只是復(fù)述，而是要把自己的思想融入進(jìn)去，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。科學(xué)課堂的探究中，我們也是從提出的問(wèn)題開始，到新的知識(shí)生成，從而實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的卵”一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)課本中的四幅圖去觀察青蛙卵的變化。有學(xué)生提出了“小蝌蚪變成青蛙后尾巴怎么不見了”的疑問(wèn)。我連忙表?yè)P(yáng)這位提出問(wèn)題的同學(xué)能夠提出這樣的問(wèn)題，可見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。我沒(méi)有急于回答他的問(wèn)題，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給全班同學(xué)。有位同學(xué)回答說(shuō)通過(guò)看課外資料得知小蝌蚪的尾巴是逐漸被一種溶解酶體“吃”掉的，然而資料上對(duì)于什么是溶解酶體沒(méi)有作出解釋，學(xué)生依然很困惑。這時(shí)我就把小蝌蚪尾巴變化的材料用PPT幻燈片展示出來(lái)，讓大家閱讀材料，找一找什么是溶解酶體，分析小蝌蚪的尾巴變沒(méi)了到底是怎么回事。學(xué)生通過(guò)閱讀資料，展開小組討論，最后得出結(jié)論：小蝌蚪的尾巴是逐漸被一種溶解酶體“吃”掉的，這在生物學(xué)叫作“自溶”作用。學(xué)生能夠理解了小蝌蚪開始“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”游動(dòng)，后來(lái)“長(zhǎng)出了兩條后腿，又長(zhǎng)出了兩條前腿”是一種生物學(xué)現(xiàn)象，這是通過(guò)他們?cè)诮涣?、合作與研究的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。教師在課堂中只是進(jìn)行調(diào)控和輔助的作用，而真正解決問(wèn)題是靠學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。在這一研究的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力、遷移能力、合作能力等都得到了提升?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

課堂的時(shí)間是有限的。現(xiàn)代課堂理念也提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課外。因此，我們要利用好課外，在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固和延伸，從而讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、實(shí)踐能力得到提升。對(duì)于科學(xué)學(xué)科來(lái)講，需要進(jìn)行課后拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。一般有兩個(gè)方面：一方面由于受時(shí)空的限制，一些種植、養(yǎng)殖活動(dòng)無(wú)法在課堂中實(shí)現(xiàn)，只有利用課外進(jìn)行;另一方面，由于課堂的時(shí)間的限制，課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題課堂上無(wú)法立即解決，教師可以安排學(xué)生在課后做一些任務(wù)。這樣通過(guò)利用課外空間和時(shí)間，讓學(xué)生有了施展才華的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在教學(xué)“蠶的一生”時(shí)，需要觀察蠶的各個(gè)階段形態(tài)的變化，如果只靠書中的幾張圖片是不夠的。因此，可以安排學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下在家里養(yǎng)蠶，并做好觀察記錄，課堂中只需交流、匯報(bào)和總結(jié)即可。這樣學(xué)生才能夠親自見證蠶的一生要經(jīng)過(guò)卵—幼蟲—蛹—成蟲這樣的四個(gè)階段，并知道每個(gè)階段大致要經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間，而這些在課堂中是學(xué)生無(wú)法直接感知到的。

又如，在教學(xué)“馬鈴薯在液體中的沉浮”時(shí)，在課堂上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)分組對(duì)馬鈴薯在鹽水中的沉浮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們還想再嘗試糖水、堿水中是否也能夠改變馬鈴薯的沉浮。由于課堂時(shí)間的關(guān)系，我只能讓學(xué)生回家繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同液體下物體的沉浮現(xiàn)象不同，從而更清楚地認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與浸入液體的關(guān)系。進(jìn)行課后拓展，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，還能讓學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

因此，課后學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?？茖W(xué)是大課堂，課外的學(xué)習(xí)讓科學(xué)課內(nèi)容更豐富、更有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)空間。為此，我們利用課后拓展，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生的能力有一定差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于書本和教師布置的任務(wù)，而且產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)探究的興趣，對(duì)一些生活的小現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)課本中的教學(xué)具進(jìn)行改進(jìn)或者是寫一寫科學(xué)小論文等。這些都是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的構(gòu)建，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到發(fā)展。自主構(gòu)建是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)，到應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新知識(shí)，這是質(zhì)的飛躍。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和技能構(gòu)建，讓學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維得到釋放。

例如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)制作小賽車”時(shí)，課本只要求了學(xué)生利用推力、彈力和反沖力設(shè)計(jì)自己的小賽車，而有的同學(xué)還使用了新的動(dòng)力。這些同學(xué)利用了自己的舊玩具，把舊玩具中的馬達(dá)安裝進(jìn)賽車中，利用電池作為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)小車，成為這次活動(dòng)的創(chuàng)新之作。學(xué)生把生活中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再與科學(xué)課堂知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)思考與研究，從而形成了新的思想和觀點(diǎn)，也就是賽車新動(dòng)力的設(shè)計(jì)和制作。

再如，學(xué)生對(duì)日常生活中問(wèn)題的研究，這也是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。由于近些年，農(nóng)村地區(qū)和城鄉(xiāng)接合部經(jīng)常在收獲的季節(jié)燃燒稻、麥秸，使得人們的眼睛無(wú)法睜開、發(fā)生咳嗽的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為這對(duì)人體有害，而且還會(huì)污染空氣。學(xué)生帶著這些問(wèn)題查詢資料，發(fā)現(xiàn)秸稈燃燒后會(huì)產(chǎn)生大量的煙霧、煙塵、一氧化碳、二氧化碳等污染物質(zhì)，導(dǎo)致大氣質(zhì)量的惡化。學(xué)生在環(huán)保局的相關(guān)技術(shù)人員的幫助下，對(duì)燃燒秸稈進(jìn)行了空氣化驗(yàn)，并證實(shí)了其對(duì)人體和環(huán)境的影響?？茖W(xué)學(xué)習(xí)自主構(gòu)建，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激活和發(fā)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)形成。

總之，小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方式，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究。自主學(xué)習(xí)是建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣和發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是小學(xué)生處于發(fā)展階段，需要教師自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成善于觀察思考、交流與討論、合作與分享等良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）