摘要:轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型高校著重培養(yǎng)什么樣的人才,如何培養(yǎng)人才,就這一系列問(wèn)題,文章以新近轉(zhuǎn)型的廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例,結(jié)合自身多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)討論了應(yīng)用型信息類人才培養(yǎng)模式,包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才類型分析、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多方面,全方位展開(kāi)分析探索,以期對(duì)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才做出啟示。
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用技術(shù)型;信息人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào):G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2019)23-0128-02
開(kāi)放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識(shí)碼(OSID):
1問(wèn)題的提出
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中指出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”[1]。教育部副部長(zhǎng)魯昕在應(yīng)用技術(shù)型高校聯(lián)盟會(huì)上指出,社會(huì)上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象,一方面企業(yè)有充足的崗位需求,卻招不到合適的員工,另一方面大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”,找不到工作。企業(yè)“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀[2],其瓶頸在于高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的用工需求發(fā)生脫節(jié),人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重,即高校過(guò)于熱衷于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而忽視了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)?!?00所地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”,2014年5月13日發(fā)布的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告(2014)》將“地方本科高校轉(zhuǎn)型”推至風(fēng)口浪尖。在地方高校轉(zhuǎn)型背景下,迫切需要改變?cè)瓉?lái)的人才培養(yǎng)模式,重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。時(shí)至2019年5月,經(jīng)教育部批準(zhǔn),全國(guó)涌現(xiàn)出15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。這批學(xué)校轉(zhuǎn)型前身大多是高職高專類院校,如何成功轉(zhuǎn)型將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
2信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)對(duì)高科技信息人才的需求缺口依然很大。高校一直以來(lái)作為信息化人才重要孵化基地,有責(zé)任、有義務(wù)向社會(huì)培養(yǎng)并輸送更多滿足優(yōu)質(zhì)的信息化人才。而傳統(tǒng)的本科院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才,推崇要掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí),注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。但教育具有明顯的滯后性,社會(huì)上普遍存在這樣一種現(xiàn)象,很多高校畢業(yè)生求職時(shí)發(fā)現(xiàn),大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與用人單位所要求員工必備的知識(shí)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)。社會(huì)上的一切事物變化越來(lái)越快,企事業(yè)單位人才更新速率也越來(lái)越頻繁,因此這種傳統(tǒng)培養(yǎng)的人才規(guī)格必須做出改革才能更好匹配社會(huì)用人需求。
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)際上就是在本科階段開(kāi)辦職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才,核心以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。應(yīng)用型人才要具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力,以便適應(yīng)崗位需求和社會(huì)變化。與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的人才相比,具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力,扎實(shí)的職業(yè)能力,完備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí),與高職院校培養(yǎng)的人才相比,又具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí),擁有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和熟練操作實(shí)踐能力。綜合以上人才特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才可分為以下幾類:設(shè)計(jì)型、技術(shù)型、技能型。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)的人才,設(shè)計(jì)型指的是通曉網(wǎng)站布局、有著扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí),較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí),較強(qiáng)的思辨能力和邏輯思維能力。技術(shù)型人才具備寬厚的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論,同時(shí)擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐技能,縝密的邏輯思維;技能型人才理論基礎(chǔ)夠用即可,即掌握職業(yè)崗位所需的技能相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),基本的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的跨崗位能力。
3信息人才培養(yǎng)模式
3.1專業(yè)設(shè)置
(1)保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)
一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)相當(dāng)于這所大學(xué)的名片,是高校建設(shè)多年的積淀,已被社會(huì)廣泛認(rèn)可,因此在轉(zhuǎn)型背景下,應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也要堅(jiān)持保留傳統(tǒng)專業(yè)特色,比如省市級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、國(guó)家精品課程、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等,學(xué)生在報(bào)考應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)時(shí)依然可以作為考慮的一個(gè)條件。對(duì)于信息類人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和軟件工程專業(yè)一直是省市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科,擁有全套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)機(jī)房,并與多家計(jì)算機(jī)軟件公司保持長(zhǎng)期合作關(guān)系,每年都有上百名計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入合作單位實(shí)習(xí)并留任,獲得企業(yè)行業(yè)的高度認(rèn)可。由此可見(jiàn),優(yōu)勢(shì)專業(yè)是高校發(fā)展壯大的命脈,應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)應(yīng)注重扶持自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展,在做好主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上適度發(fā)展其他專業(yè)。
(2)新型專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色相適應(yīng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色,向更有利于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方向發(fā)展。在這種時(shí)代背景下,比以往任何時(shí)代更加需要新型應(yīng)用型人才的技術(shù)支持。因此,在新型專業(yè)的構(gòu)建方面,要依托重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),提高教學(xué)資源利用率?!痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,“以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的電子信息等世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群”[3]。我校大旺新校區(qū),利用地處國(guó)家新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的優(yōu)勢(shì),傾心打造培養(yǎng)具有工匠素養(yǎng)、著力培養(yǎng)未來(lái)先進(jìn)裝備制造業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人才。校園建有智能制造學(xué)院、智能制造研究院,并開(kāi)設(shè)有工業(yè)機(jī)器人等新興專業(yè)。未來(lái)將會(huì)培養(yǎng)更多智能制造新型信息人才,推動(dòng)新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè),促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展。
3.2教學(xué)實(shí)施
(1)加強(qiáng)基礎(chǔ),重視通識(shí)教育
社會(huì)上各行各業(yè)交叉發(fā)展,迫切需要各門學(xué)科專業(yè)融合溝通,打破傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科發(fā)展模式。應(yīng)用技術(shù)型信息人才的基礎(chǔ)觀強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)職業(yè)需要的能力的寬基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)在職業(yè)能力寬基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。這種寬基礎(chǔ)培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足職業(yè)崗位所需,更重要的是具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和廣泛的計(jì)算機(jī)通用能力,強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的進(jìn)一步發(fā)展自我的能力。大學(xué)不能僅僅培養(yǎng)人的才能,不能只關(guān)注于某種技能的培養(yǎng),而要首先培養(yǎng)人格健全的人。通識(shí)教育重在培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人,這也是應(yīng)用技術(shù)型人才必備的基本素質(zhì)。筆者建議各高校在培養(yǎng)新型信息人才應(yīng)該重視通識(shí)教育,例如數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng),不僅僅要求學(xué)生能夠熟練掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作、交互式多媒體設(shè)計(jì)等技能,還要求開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、廣告策劃與創(chuàng)意、色彩構(gòu)圖等通識(shí)教育課程,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。這一系列通識(shí)教育的課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的尊重,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判性思維的養(yǎng)成。
(2)課時(shí)分配
在教學(xué)實(shí)施中,學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和文化基礎(chǔ)課。課程的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,包括方法能力、專業(yè)能力以及社會(huì)能力[4]。學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校走入工作崗位或職業(yè)發(fā)生變更時(shí),這種能力依然存在從而獲得新的知識(shí)或新的技能。因此,應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)該著重培養(yǎng)這種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。目前地方高校在大學(xué)四年期間針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課的開(kāi)設(shè)層面,時(shí)間上分配趨向平均化,也就是說(shuō)在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和涉及所修專業(yè)的淺顯知識(shí),而且課時(shí)相對(duì)偏少。新生初入學(xué)時(shí)由于剛擺脫魔鬼式訓(xùn)練的高中生活,如果一下子課時(shí)減少很多,極易產(chǎn)生思想松懈,學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢,甚至產(chǎn)生極大的心理落差,這也不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高年級(jí)階段本應(yīng)該集中學(xué)習(xí)技能和參與實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí),卻被困在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方面深層次的技能知識(shí)。但事實(shí)上,基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能服務(wù)的,不僅是在知識(shí)積累方面為學(xué)習(xí)技能提供支撐,更重要的是學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者建議在課時(shí)分配方面,應(yīng)該將計(jì)算機(jī)類大部分理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課放在一、二年級(jí)修,增加大一階段的課時(shí)數(shù)。這樣不僅使得學(xué)生不至于與高中緊張式的學(xué)習(xí)模式脫軌,而且也有助于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,及時(shí)尋找到自己的專業(yè)方面的興趣點(diǎn),做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.3師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)我國(guó)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才的需求,教師的培養(yǎng)規(guī)格也需要重新定位?,F(xiàn)階段“雙師型”教師是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所謂“雙師型”,有一種說(shuō)法是“雙融合論”,即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證書”,又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。教師同時(shí)具有教師資格證書和技能資格證書,而且不僅具備基本的教育教學(xué)能力,更重要的是指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。因此,對(duì)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)提出了更高的要求。
首先要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培養(yǎng)模式,使得培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求匹配,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)校高薪聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才擔(dān)任技能專家或兼職教師,根據(jù)最終教學(xué)結(jié)果進(jìn)行職稱考評(píng),給予獎(jiǎng)勵(lì)支持。同時(shí)學(xué)校要鼓勵(lì)教師們“走出去”,學(xué)校要拿出一部分充當(dāng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),有關(guān)部門建立教師外出培訓(xùn)考核體系,比如可以對(duì)教師參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)成果進(jìn)行評(píng)比,或相關(guān)資格證書的獲取與學(xué)校教師的職稱評(píng)比掛鉤,激勵(lì)教師自我提高。例如我校就采取轉(zhuǎn)評(píng)制度,新入職教師可在考取專業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上,滿一年即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)評(píng)講師系列職稱,這樣不僅可鼓勵(lì)新教師努力提升自身專業(yè)知識(shí),也為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”人才集聚力量。其次,學(xué)校教師缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而企業(yè)骨干缺乏教學(xué)管理能力,因此,我校借助校企合作平臺(tái),組織教職工利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加培訓(xùn),參觀企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園。同時(shí),邀請(qǐng)企業(yè)人員到我校做兼職教師,在校任職期間通過(guò)與學(xué)校專職教師多溝通,就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題共同探討,有針對(duì)性地進(jìn)行解決。同時(shí),企業(yè)骨干要擔(dān)任學(xué)校教師的導(dǎo)師,幫助學(xué)校老師盡快熟悉工程項(xiàng)目,技能要求,雙方各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同深入校企合作,提高“雙師型”教師的含金量。
3.4培養(yǎng)途徑
CBE是一種基于能力本位的教育模式,是加拿大等北美國(guó)家的主要指導(dǎo)思想和教育模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CBE思想相契合,其強(qiáng)調(diào)以崗位所需的職業(yè)能力為核心,課程設(shè)計(jì)采用模塊式方案,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,切實(shí)以工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科本位的培養(yǎng)模式,重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)?;谌瞬盘攸c(diǎn)的特殊性,在培養(yǎng)這類人才時(shí),要堅(jiān)持校企合作、頂崗實(shí)習(xí),加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)[5],構(gòu)建理實(shí)一體化課堂。同時(shí),推進(jìn)案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、PBL(基于問(wèn)題教學(xué))、工作過(guò)程導(dǎo)向、角色扮演法、模擬教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)模式。
3.5評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建新型的人才評(píng)價(jià)體系,完善評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)高校對(duì)人才的選拔、錄取,以及對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)技能的評(píng)估往往通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行考察,而學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí),又遭遇到企業(yè)單位的新一輪學(xué)業(yè)成績(jī)的選拔。因而,大多數(shù)學(xué)生在校期間為獲得較高分?jǐn)?shù),在課業(yè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間,而很
少時(shí)間和精力去參與實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵙?xí),缺少將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。因此,這種傳統(tǒng)的單純以甄別、選拔為目的的人才評(píng)價(jià)模式需要改革??梢员A艏堎|(zhì)考試的形式進(jìn)行考核,但同時(shí)采用多樣化評(píng)價(jià)方式,綜合利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)法。計(jì)算機(jī)類學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),如階段性作業(yè)檢查、學(xué)期課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等納入考察范圍中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),對(duì)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),積極參與技能等級(jí)和資格證書考核,一方面可以幫助學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)情況,另一方面獲獎(jiǎng)學(xué)生得到外界的認(rèn)可,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和成就感。
人才的培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵,文章從信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著手,逐一對(duì)人才類型、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行分析,挖掘轉(zhuǎn)型背景下的高校信息人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的差異性,以期各地方高校在未來(lái)能夠培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才。
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【通聯(lián)編輯:王力】