應(yīng)用型信息人才培養(yǎng)模式研究

摘要：轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型高校著重培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，就這一系列問(wèn)題，文章以新近轉(zhuǎn)型的廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，結(jié)合自身多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)討論了應(yīng)用型信息類人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才類型分析、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多方面，全方位展開(kāi)分析探索，以期對(duì)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才做出啟示。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;應(yīng)用技術(shù)型;信息人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0128-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1問(wèn)題的提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中指出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”[1]。教育部副部長(zhǎng)魯昕在應(yīng)用技術(shù)型高校聯(lián)盟會(huì)上指出，社會(huì)上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，一方面企業(yè)有充足的崗位需求，卻招不到合適的員工，另一方面大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，找不到工作。企業(yè)“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀[2]，其瓶頸在于高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的用工需求發(fā)生脫節(jié)，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，即高校過(guò)于熱衷于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而忽視了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)?！?00所地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”，2014年5月13日發(fā)布的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》將“地方本科高校轉(zhuǎn)型”推至風(fēng)口浪尖。在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，迫切需要改變?cè)瓉?lái)的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。時(shí)至2019年5月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)涌現(xiàn)出15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。這批學(xué)校轉(zhuǎn)型前身大多是高職高專類院校，如何成功轉(zhuǎn)型將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高科技信息人才的需求缺口依然很大。高校一直以來(lái)作為信息化人才重要孵化基地，有責(zé)任、有義務(wù)向社會(huì)培養(yǎng)并輸送更多滿足優(yōu)質(zhì)的信息化人才。而傳統(tǒng)的本科院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，推崇要掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。但教育具有明顯的滯后性，社會(huì)上普遍存在這樣一種現(xiàn)象，很多高校畢業(yè)生求職時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與用人單位所要求員工必備的知識(shí)能力之間出現(xiàn)脫節(jié)。社會(huì)上的一切事物變化越來(lái)越快，企事業(yè)單位人才更新速率也越來(lái)越頻繁，因此這種傳統(tǒng)培養(yǎng)的人才規(guī)格必須做出改革才能更好匹配社會(huì)用人需求。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)際上就是在本科階段開(kāi)辦職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，核心以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。應(yīng)用型人才要具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，以便適應(yīng)崗位需求和社會(huì)變化。與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的人才相比，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，扎實(shí)的職業(yè)能力，完備的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，與高職院校培養(yǎng)的人才相比，又具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，擁有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和熟練操作實(shí)踐能力。綜合以上人才特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)用型人才可分為以下幾類：設(shè)計(jì)型、技術(shù)型、技能型。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)的人才，設(shè)計(jì)型指的是通曉網(wǎng)站布局、有著扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)，較強(qiáng)的思辨能力和邏輯思維能力。技術(shù)型人才具備寬厚的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論，同時(shí)擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐技能，縝密的邏輯思維;技能型人才理論基礎(chǔ)夠用即可，即掌握職業(yè)崗位所需的技能相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的跨崗位能力。

3信息人才培養(yǎng)模式

3.1專業(yè)設(shè)置

（1）保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)

一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)相當(dāng)于這所大學(xué)的名片，是高校建設(shè)多年的積淀，已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，因此在轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也要堅(jiān)持保留傳統(tǒng)專業(yè)特色，比如省市級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、國(guó)家精品課程、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等，學(xué)生在報(bào)考應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)時(shí)依然可以作為考慮的一個(gè)條件。對(duì)于信息類人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和軟件工程專業(yè)一直是省市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擁有全套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)機(jī)房，并與多家計(jì)算機(jī)軟件公司保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年都有上百名計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入合作單位實(shí)習(xí)并留任，獲得企業(yè)行業(yè)的高度認(rèn)可。由此可見(jiàn)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)是高校發(fā)展壯大的命脈，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)應(yīng)注重扶持自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展，在做好主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上適度發(fā)展其他專業(yè)。

（2）新型專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色相適應(yīng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，向更有利于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方向發(fā)展。在這種時(shí)代背景下，比以往任何時(shí)代更加需要新型應(yīng)用型人才的技術(shù)支持。因此，在新型專業(yè)的構(gòu)建方面，要依托重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)資源利用率?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的電子信息等世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群”[3]。我校大旺新校區(qū)，利用地處國(guó)家新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，傾心打造培養(yǎng)具有工匠素養(yǎng)、著力培養(yǎng)未來(lái)先進(jìn)裝備制造業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人才。校園建有智能制造學(xué)院、智能制造研究院，并開(kāi)設(shè)有工業(yè)機(jī)器人等新興專業(yè)。未來(lái)將會(huì)培養(yǎng)更多智能制造新型信息人才，推動(dòng)新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展。

3.2教學(xué)實(shí)施

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)，重視通識(shí)教育

社會(huì)上各行各業(yè)交叉發(fā)展，迫切需要各門學(xué)科專業(yè)融合溝通，打破傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科發(fā)展模式。應(yīng)用技術(shù)型信息人才的基礎(chǔ)觀強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)職業(yè)需要的能力的寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)在職業(yè)能力寬基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。這種寬基礎(chǔ)培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足職業(yè)崗位所需，更重要的是具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和廣泛的計(jì)算機(jī)通用能力，強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的進(jìn)一步發(fā)展自我的能力。大學(xué)不能僅僅培養(yǎng)人的才能，不能只關(guān)注于某種技能的培養(yǎng)，而要首先培養(yǎng)人格健全的人。通識(shí)教育重在培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人，這也是應(yīng)用技術(shù)型人才必備的基本素質(zhì)。筆者建議各高校在培養(yǎng)新型信息人才應(yīng)該重視通識(shí)教育，例如數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅僅要求學(xué)生能夠熟練掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作、交互式多媒體設(shè)計(jì)等技能，還要求開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、廣告策劃與創(chuàng)意、色彩構(gòu)圖等通識(shí)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。這一系列通識(shí)教育的課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的尊重，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判性思維的養(yǎng)成。

（2）課時(shí)分配

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和文化基礎(chǔ)課。課程的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，包括方法能力、專業(yè)能力以及社會(huì)能力[4]。學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校走入工作崗位或職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，這種能力依然存在從而獲得新的知識(shí)或新的技能。因此，應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)該著重培養(yǎng)這種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。目前地方高校在大學(xué)四年期間針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課的開(kāi)設(shè)層面，時(shí)間上分配趨向平均化，也就是說(shuō)在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和涉及所修專業(yè)的淺顯知識(shí)，而且課時(shí)相對(duì)偏少。新生初入學(xué)時(shí)由于剛擺脫魔鬼式訓(xùn)練的高中生活，如果一下子課時(shí)減少很多，極易產(chǎn)生思想松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，甚至產(chǎn)生極大的心理落差，這也不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高年級(jí)階段本應(yīng)該集中學(xué)習(xí)技能和參與實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)，卻被困在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方面深層次的技能知識(shí)。但事實(shí)上，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能服務(wù)的，不僅是在知識(shí)積累方面為學(xué)習(xí)技能提供支撐，更重要的是學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者建議在課時(shí)分配方面，應(yīng)該將計(jì)算機(jī)類大部分理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課放在一、二年級(jí)修，增加大一階段的課時(shí)數(shù)。這樣不僅使得學(xué)生不至于與高中緊張式的學(xué)習(xí)模式脫軌，而且也有助于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，及時(shí)尋找到自己的專業(yè)方面的興趣點(diǎn)，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)我國(guó)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，教師的培養(yǎng)規(guī)格也需要重新定位?，F(xiàn)階段“雙師型”教師是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所謂“雙師型”，有一種說(shuō)法是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。教師同時(shí)具有教師資格證書和技能資格證書，而且不僅具備基本的教育教學(xué)能力，更重要的是指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。因此，對(duì)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)提出了更高的要求。

首先要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求匹配，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)校高薪聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才擔(dān)任技能專家或兼職教師，根據(jù)最終教學(xué)結(jié)果進(jìn)行職稱考評(píng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)支持。同時(shí)學(xué)校要鼓勵(lì)教師們“走出去”，學(xué)校要拿出一部分充當(dāng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有關(guān)部門建立教師外出培訓(xùn)考核體系，比如可以對(duì)教師參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)成果進(jìn)行評(píng)比，或相關(guān)資格證書的獲取與學(xué)校教師的職稱評(píng)比掛鉤，激勵(lì)教師自我提高。例如我校就采取轉(zhuǎn)評(píng)制度，新入職教師可在考取專業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，滿一年即可申請(qǐng)轉(zhuǎn)評(píng)講師系列職稱，這樣不僅可鼓勵(lì)新教師努力提升自身專業(yè)知識(shí)，也為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”人才集聚力量。其次，學(xué)校教師缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而企業(yè)骨干缺乏教學(xué)管理能力，因此，我校借助校企合作平臺(tái)，組織教職工利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加培訓(xùn)，參觀企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人員到我校做兼職教師，在校任職期間通過(guò)與學(xué)校專職教師多溝通，就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題共同探討，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。同時(shí)，企業(yè)骨干要擔(dān)任學(xué)校教師的導(dǎo)師，幫助學(xué)校老師盡快熟悉工程項(xiàng)目，技能要求，雙方各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同深入校企合作，提高“雙師型”教師的含金量。

3.4培養(yǎng)途徑

CBE是一種基于能力本位的教育模式，是加拿大等北美國(guó)家的主要指導(dǎo)思想和教育模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CBE思想相契合，其強(qiáng)調(diào)以崗位所需的職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)采用模塊式方案，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，切實(shí)以工作崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科本位的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)?；谌瞬盘攸c(diǎn)的特殊性，在培養(yǎng)這類人才時(shí)，要堅(jiān)持校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)[5]，構(gòu)建理實(shí)一體化課堂。同時(shí)，推進(jìn)案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、PBL（基于問(wèn)題教學(xué)）、工作過(guò)程導(dǎo)向、角色扮演法、模擬教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)模式。

3.5評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建新型的人才評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)高校對(duì)人才的選拔、錄取，以及對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)技能的評(píng)估往往通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行考察，而學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)，又遭遇到企業(yè)單位的新一輪學(xué)業(yè)成績(jī)的選拔。因而，大多數(shù)學(xué)生在校期間為獲得較高分?jǐn)?shù)，在課業(yè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間，而很

少時(shí)間和精力去參與實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵙?xí)，缺少將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。因此，這種傳統(tǒng)的單純以甄別、選拔為目的的人才評(píng)價(jià)模式需要改革?？梢员Ａ艏堎|(zhì)考試的形式進(jìn)行考核，但同時(shí)采用多樣化評(píng)價(jià)方式，綜合利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)法。計(jì)算機(jī)類學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如階段性作業(yè)檢查、學(xué)期課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等納入考察范圍中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極參與技能等級(jí)和資格證書考核，一方面可以幫助學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，另一方面獲獎(jiǎng)學(xué)生得到外界的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和成就感。

人才的培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，文章從信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著手，逐一對(duì)人才類型、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行分析，挖掘轉(zhuǎn)型背景下的高校信息人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的差異性，以期各地方高校在未來(lái)能夠培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊建新，彭保發(fā)，陳端呂，王亞力.地方高校實(shí)踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角[J].武陵學(xué)刊，2014（7）.

[2] 司偉利.職業(yè)教育供給側(cè)改革的理念創(chuàng)新與路徑選擇[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（全文）[EB/OL].[2019-02-27].http：//news.sina.com.cn/c/2019-02-18/doc-ihqfskcp6348944.shtml。

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

【通聯(lián)編輯：王力】