微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用研究

陸璐

摘要：隨著時代的發(fā)展，計算機技術(shù)越來越成熟，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開計算機，社會對于計算機專業(yè)人才的需求量越來越大，高職院校作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的重要基地，受到了更多的關(guān)注。高職院校要想培養(yǎng)出更多符合社會需求的計算機專業(yè)人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)時代潮流，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平的時候也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展。微課作為全新的教學(xué)模式，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。本文主要論述了微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的具體應(yīng)用策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課;高職院校;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課;應(yīng)用

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）24-0154-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于人們生活的方方面面都有著較大的影響，計算機也成為人們生活的必需品。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是各個高職院校都必須開設(shè)的一門專業(yè)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程能夠?qū)τ嬎銠C相關(guān)基礎(chǔ)知識有所掌握，更好地與社會接軌，提升自身的綜合能力和水平。微課作為一種全新的教學(xué)模式，局限性非常小，并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且具有一定的針對性，非常適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)展開過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容主要是書本上的知識，這種教學(xué)課堂很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的參與度不高，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而將微課的教學(xué)模式應(yīng)用在課堂上，則能夠最大限度地彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。同時，微課模式下注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的要求也是如出一轍的，因此，有效地在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上應(yīng)用微課的教學(xué)模式是必然趨勢。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 教學(xué)模式落后

就目前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)情況來看，多數(shù)的計算機教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是知識的被動接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生很難調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也難以提升。

1.2 缺乏實踐教學(xué)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課主要的教學(xué)內(nèi)容是來自于課本，教師的教學(xué)是圍繞課本內(nèi)容展開的，課程重點是讓學(xué)生將課本上的概念、定義、基礎(chǔ)知識等牢記，只重視基礎(chǔ)教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計不僅不會調(diào)動起學(xué)生對于計算機課程學(xué)習(xí)的興趣，同時還會導(dǎo)致計算機課程的教學(xué)效果不高，很多學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識掌握得很好，但是在實踐中卻不知道怎么用這些知識來解決問題，單一的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果難以得到有效的提升。

1.3 教師專業(yè)水平不高

高職院校聘用的計算機教師多數(shù)都是畢業(yè)于師范學(xué)校的學(xué)生，這些人組成的教師團隊雖然在專業(yè)基礎(chǔ)上沒有什么問題，但是由于他們?nèi)狈ι鐣嵺`經(jīng)驗，對于社會實際需求的計算機人才要求也并不能充分了解，最終導(dǎo)致授課偏重于理論而不重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上與社會實際需求脫軌。

1.4 考核評價體系不完善

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況做到考核，而不能夠了解學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，試卷的形式對于學(xué)生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時也無法通過考核評價了解到學(xué)生的真實能力和水平，一些學(xué)生認(rèn)為，只要取得了良好的試卷成績就是學(xué)好了這門課程，過分的重視試卷的成績，對于課程的認(rèn)識也存在偏差。

2 微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用策略

通過對微課程相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)得出，微課程主要就是指微型視頻教學(xué)，微課程的表現(xiàn)形式是視頻，主要特點是獨立性較強，可以實現(xiàn)所學(xué)知識以視覺或者聽覺的形式直接傳遞出去，這種教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，比如，一節(jié)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師自身以及學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行定制，提升了課堂教學(xué)的靈活性。接下來，筆者將對微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課應(yīng)用策略展開詳細(xì)論述。

2.1 根據(jù)教學(xué)重點制作微課

計算機教師在進(jìn)行微課制作的時候，首先應(yīng)該認(rèn)真的分析教材，找到教材中的重點知識，根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行微課的制作，在學(xué)習(xí)平臺上將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。在制作微課的時候，教師還應(yīng)該注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生通過微課在課前能夠基本了解新課程的重點知識，為學(xué)生營造一個主動學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動起學(xué)生對于新知識的探索欲望，并在觀看微課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠大大的提升課堂學(xué)習(xí)效率，同時還能夠在尋找問題答案的過程中養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。

2.2 注重課堂的合理分配

計算機教師應(yīng)該注重對教學(xué)精心設(shè)計，合理的分配課堂教學(xué)內(nèi)容，可以利用微課的模式將真實的教學(xué)情景模擬出來，有效地將學(xué)生帶入到課堂上，通過設(shè)計一些具有個性化的教學(xué)活動，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在組織學(xué)生觀看完微課視頻后，提出幾個問題，并將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行探尋和討論，各個小組的學(xué)生通過合作交流，最終找到問題的答案，在這一個過程中，教師應(yīng)該是一個參與者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來，在探索知識的過程中，能夠更扎實地掌握課程知識，同時還能夠培養(yǎng)合作能力，開闊思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3 微課在課后復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

要想更好地掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識，光靠著課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要運用好課后時間，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行有計劃的復(fù)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課件，能夠達(dá)到讓學(xué)生任何時間、任何地點都可以進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生能夠更好地夯實基礎(chǔ)，掌握知識，除此之外，教師還可以將一些由教學(xué)基礎(chǔ)延伸出來的難度稍高一些的知識制作到微課中，一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以對這些更有深度的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個微課件結(jié)束后增加測試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行測試，并將學(xué)生的測試成績上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試情況，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，有針對性的改變教學(xué)計劃，突出教學(xué)重點。

3 微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用效果

3.1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課主要是運用短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅縮短了教學(xué)的時間，而且能夠更好地總結(jié)重點知識，順應(yīng)了時代的潮流，是學(xué)生普遍比較認(rèn)同的一種教學(xué)模式，同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的方式能夠更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在微課錄制的過程中結(jié)合一些幽默的語言、時尚的名詞，靈活地將教學(xué)重點內(nèi)容表達(dá)出來，可以更好地提升學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說對于一個知識，只有建立起興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)，微課正是通過調(diào)動學(xué)生的興趣來提升教學(xué)的效果。

3.2 有效提升課堂教學(xué)的效率

通過微課的教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)知識分別做成不同的短視頻分別上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己在實際中遇到的問題有針對性的觀看教學(xué)視頻，同時，還可以根據(jù)微課對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最大限度地提升了課堂教學(xué)的效率。除此之外，微課的模式還增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流和溝通，當(dāng)學(xué)生在課下遇到問題的時候可以隨時向教師詢問，教師可以及時的解答問題。教師與教師之間也能夠獲得一個溝通交流的平臺，教師既可以上傳自己的微課課件，同時也可以觀看其他教師的微課課件，通過學(xué)習(xí)、交流、借鑒經(jīng)驗，設(shè)計更好的教學(xué)方案，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 打破局限，拓展知識

微課通過網(wǎng)絡(luò)上傳，可以實現(xiàn)任何時間、任何地點觀看，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)知識，更好的夯實基礎(chǔ)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的知識容量巨大，教師可以將除了書本以外的知識以微課形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力興趣，接觸到更多書本以外的知識，最大限度地擴寬自己的知識面。學(xué)生還可以通過微課平臺，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點進(jìn)行提問，與教師隨時進(jìn)行溝通交流，及時地解決問題，有效的提升學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語

微課作為一種全新的教學(xué)模式，非常符合高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。通過結(jié)合微課的教學(xué)模式，不僅能夠彌補傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力，并為學(xué)生和教師之間搭建一個任何時間、任何地點都能實現(xiàn)交流和溝通的平臺，并讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)到更多書本外的知識，拓寬視野，提升學(xué)生的綜合能力和水平，順應(yīng)時代的潮流，更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和需要的人才。

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