高職院校EDA課程學(xué)情分析及對(duì)策探討

黃嶺

摘要：針對(duì)高職院校和本科院校在EDA課程實(shí)施的廣度、深度、和難度上的區(qū)別，提出高職院校EDA課程實(shí)施應(yīng)該更多的關(guān)注高職院校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。在分析高職院校EDA課程學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出從興趣點(diǎn)的切入、自信心的樹立和教學(xué)方式的研究這幾方面進(jìn)行對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞： EDA技術(shù);學(xué)習(xí)效果;學(xué)情分析;課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）24-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Analysis on the Students'Situation of EDA Course in Higher Vocational Colleges and Discussion on the Countermeasures

HUANG ling

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， China）

Abstract： In view of the differences in the breadth， depth and difficulty of the implementation of EDA courses between Higher Vocational Colleges and undergraduate colleges， it proposes that the implementation of EDA courses in higher vocational colleges should pay more attention to the actual learning situation of students in Higher Vocational colleges. On the basis of analyzing the learning situation of EDA course in Higher Vocational colleges， this paper puts forward some countermeasures from the point of interest， the establishment of self-confidence and the study of teaching methods.

Key words： EDA technology; learning effect; learning situation analysis; curriculum reform

電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）是在二十世紀(jì)90年代初從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試和計(jì)算機(jī)輔助工程的概念發(fā)展而來的。EDA技術(shù)主要是設(shè)計(jì)者使用計(jì)算機(jī)在EDA軟件平臺(tái)上，用硬件描述語言完成文件的設(shè)計(jì)，然后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成諸如編譯、優(yōu)化、布局、布線和仿真等操作[1]。其核心內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程、PLC及設(shè)計(jì)方法、硬件描述語言、印刷電路板圖設(shè)計(jì)、EDA開發(fā)工具等。隨著EDA技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用需求的不斷增加，對(duì)于在諸如工業(yè)控制、信息通信以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域人才的需求也與日俱增。從20世紀(jì)90年代開始，國(guó)內(nèi)各本科院校相繼開設(shè)了EDA技術(shù)的相關(guān)課程。過去的近二十年間，在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)的高職院校取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。EDA技術(shù)的全部或部分課程也被越來越多的髙職院校納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。本文對(duì)EDA技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)情分析，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策探討。

1學(xué)情分析的必要性

EDA技術(shù)靈活性、經(jīng)濟(jì)性和短周期性的特點(diǎn)是其能夠成為電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域主流設(shè)計(jì)手段的主要原因。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式若要完成一個(gè)復(fù)雜電路和系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，一般采用自底向上的壘積木式的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先選取構(gòu)成各個(gè)功能模塊所需的器件和芯片，再使用各個(gè)功能模塊組成電路板，最后由電路板搭成電路系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)、靈活性較差，設(shè)計(jì)難度自然不小，往往一個(gè)微小的功能修改都可能帶來“兜底翻”的設(shè)計(jì)更改。EDA技術(shù)則是采用自頂向下的設(shè)計(jì)方法，首先是頂層系統(tǒng)級(jí)的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行功能模塊劃分和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后將各模塊單元一級(jí)級(jí)向下分解，直至可直接調(diào)用EDA元件庫中的基本元件實(shí)現(xiàn)編寫[2]。

我們應(yīng)該看清高職院校相對(duì)本科院校在EDA課程實(shí)施的廣度、深度、和難度上的區(qū)別。如果我們的課程實(shí)施的廣度、深度和難度，與高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能儲(chǔ)備、認(rèn)知心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平不相符合，與高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)形態(tài)不相符合，即便擁有根據(jù)市場(chǎng)需求編制的人才培養(yǎng)方案、較強(qiáng)的專業(yè)師資、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)條件，也無法有效地開展課程活動(dòng)。換而言之，脫離學(xué)情分析的EDA課程建設(shè)，對(duì)提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是毫無意義的[3]。

2學(xué)情分析

1）近幾年來高職院校普遍面臨著比較嚴(yán)重的招生形勢(shì)，部分本科院校不斷的擴(kuò)招、逐年降低錄取分?jǐn)?shù)線，致使高職院校的生源不足。高職院校一般需等本科院校錄取完之后才正式開展招生工作，所錄取的學(xué)生一般都為未被本科院校錄取分?jǐn)?shù)較低的考生，甚至每年各高職院校都會(huì)推出注冊(cè)入學(xué)或中職單招的政策，學(xué)生基本不用考試。所以來到高職院校就讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性不是受挫、就是不高[4]。

2）EDA技術(shù)本身涉及的知識(shí)眾多，對(duì)設(shè)計(jì)人員要求也比較高。高職院校不像本科院校有一整套完整的、循序漸進(jìn)的課程體系。加之高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)的確有些吃力，往往一開始課程跟不上、聽不懂，如果教師也沒有及時(shí)地加以督促引導(dǎo)的話，后面課程索性就不聽、放棄了。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性較為欠缺，以致學(xué)習(xí)懶散拖拉、沉迷手機(jī)游戲。

3）學(xué)生缺乏對(duì)EDA專業(yè)課程的理解、引導(dǎo)，不清楚所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，例如在電路設(shè)計(jì)中，只是機(jī)械的完成教學(xué)布置基本任務(wù)，不進(jìn)行深層次的思考，缺乏對(duì)市場(chǎng)成本、制造成本等客觀因素的考量，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中“提高工程創(chuàng)新能力”來說也就無從談起了。

3對(duì)策探討

之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，很能反映當(dāng)前高職院校EDA課程教學(xué)中面臨的困境。而能否解決這個(gè)問題也是衡量高職院校EDA課程改革的成效的重要因素之一。其實(shí)如今借助了EDA工具軟件，諸如編譯、綜合、優(yōu)化、布局以及布線等工作都可由計(jì)算機(jī)來完成。這種設(shè)計(jì)方法不僅大大提高了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的靈活性和可靠性，而且還縮短了設(shè)計(jì)周期，降低了設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)難度，加之現(xiàn)代電子產(chǎn)品企業(yè)模塊化設(shè)計(jì)的不斷推廣，使高職院校的學(xué)生也同樣可以完成部分的設(shè)計(jì)工作，這也就變相地增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。具體從“從興趣點(diǎn)的切入”“自信心的樹立”和“教學(xué)方式的研究”這幾方面進(jìn)行對(duì)策探討。

1）興趣點(diǎn)的切入

帶領(lǐng)學(xué)生參觀應(yīng)用EDA技術(shù)的企業(yè)、單位，讓學(xué)生“接地氣”的了解到底學(xué)習(xí)EDA技術(shù)“能干什么”“能干成什么”“該怎么干”。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的電子產(chǎn)品并融入項(xiàng)目化教學(xué)中。在盡可能考慮知識(shí)體系的完整性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的興趣、需求和能力，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)內(nèi)容或者重新編寫校本教材的出發(fā)點(diǎn)，既不過分降低教學(xué)內(nèi)容的難度，也不過分拔高教學(xué)的深度，讓教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，“為每一位學(xué)生提供適合的教育”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的課程改革目的。

2）自信心的樹立

在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不應(yīng)該只是迎合市場(chǎng)的需要，而無視高職學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)、情感水平等學(xué)情，要充分考慮學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化EDA工具幫助下，可能達(dá)到發(fā)展的程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)與其身心認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的未來發(fā)展目標(biāo)。努力讓學(xué)生樹立四個(gè)自信：“思想自信”“技能自信”“專業(yè)自信”“職業(yè)自信”。首先思想自信是一切自信的源泉，消除部分學(xué)生自卑的心理，讓他們知道任何時(shí)候開始學(xué)習(xí)都不遲。其次要讓學(xué)生對(duì)其擁有的技能能夠做些什么有足夠的認(rèn)識(shí)并形成技能自信，這樣才能更好地開展教學(xué)。再次提升自信就要提升專業(yè)，因?yàn)閷I(yè)所以自信，鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)好每一門課程，面臨機(jī)遇時(shí)方能從容不迫。最后使學(xué)生明白要用積極良好的心態(tài)去面對(duì)工作，促使自己在踏入職場(chǎng)之前就具備更充足的專業(yè)技能，一個(gè)有職業(yè)自信的學(xué)生才更會(huì)觀察、思考自己的不足，更會(huì)琢磨如何根據(jù)自己的特長(zhǎng)與能力選擇一個(gè)適合自己的突破口讓自己在今后的工作方面精益求精，真正做到了解自己行業(yè)的特點(diǎn)及其規(guī)律，信心十足的拿捏把脈。

3）教學(xué)方式的研究

首先對(duì)于高職層次學(xué)生來說，受專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)時(shí)安排的限制，在教學(xué)內(nèi)容上還是需要精練，在注重打好基礎(chǔ)的前提下，盡可能提煉 EDA 技術(shù)最重要且最貼近實(shí)際工作崗位的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)課程的精華，熟練應(yīng)用相關(guān)EDA 技術(shù)工具[5]。其次關(guān)于EDA教學(xué)輔助視頻的使用效果，許多學(xué)生反映一些具體的操作步驟太快看不清楚，經(jīng)過了解主要還是使用移動(dòng)端設(shè)備屏幕較小，加之缺乏實(shí)踐所致。對(duì)于EDA這類技術(shù)性較強(qiáng)的課程，還是建議多實(shí)踐并在電腦端觀看，課程視頻涉及一些選項(xiàng)內(nèi)容較多的設(shè)置對(duì)話框可考慮局部放大拍攝。再次適度合理的采用集中授課的方式，如課程未安排課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的話，還是建議周課時(shí)方式，保證教、學(xué)、練交叉鞏固的時(shí)間。EDA類課程所屬專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定也應(yīng)該要注意先導(dǎo)課程后續(xù)課程的銜接配合，避免相關(guān)課程銜接“踏空”的情況。另外可以結(jié)合高職課程特點(diǎn)探索EDA技術(shù)相關(guān)課程的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與各種可能的技術(shù)交流或競(jìng)賽活動(dòng)，如“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“高職院校技能大賽”等等。這些基礎(chǔ)性的學(xué)科競(jìng)賽不但可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，而且還可以拓展知識(shí)、開闊眼界、樹立自信心，也有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

4結(jié)束語

通過對(duì)高職院校EDA技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，以及教學(xué)過程中遇到的問題深入研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出了從“從興趣點(diǎn)的切入”“自信心的樹立”和“教學(xué)方式的研究”這幾方面進(jìn)行對(duì)策探討。當(dāng)然隨著社會(huì)不斷的變革和 EDA 技術(shù)的不斷發(fā)展，在今后的教學(xué)過程中還是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的新動(dòng)向及教學(xué)過程中遇到的新問題，不要總是埋頭研究，應(yīng)該起身走到學(xué)生中了解他們真正的學(xué)習(xí)情況和訴求，及時(shí)且有針對(duì)性的進(jìn)行改革和調(diào)整，以學(xué)生為本，提高EDA技術(shù)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】