互聯(lián)網(wǎng)背景下聾校高中語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化

牽雙

摘要：聾校學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力受損，不能像正常學(xué)生一樣進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，這導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中備受阻礙。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育行業(yè)注入了新鮮血液，聾教也因此打開(kāi)了新的篇章。因此在聾校高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取給聾生呈現(xiàn)精彩的語(yǔ)文世界。從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，維系其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;聾校;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)策略;優(yōu)化

教育作為一門(mén)傳統(tǒng)的行業(yè)，其形式必須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能更好地發(fā)揮為社會(huì)培育人才的作用。而聾教是十分特殊的教育，學(xué)生因?yàn)樯眢w的特殊性，在表達(dá)、交流以及獲取信息的過(guò)程中都會(huì)極為困難，所以他們所接觸的世界遠(yuǎn)不如常人所感受到的那般生動(dòng)和精彩。因此作為互聯(lián)網(wǎng)背景下的聾校高中語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，了解聾生的身體特征、思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，據(jù)此合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)教學(xué)。爭(zhēng)取增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)聾校高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

1 實(shí)施圖文結(jié)合.抽象化為直觀

耳聾學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)知是模糊的，他們聽(tīng)不到情感充沛的朗誦，感受不到抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，自然也就體會(huì)不到語(yǔ)文的魅力。而且，語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容基本是以文字的形式來(lái)體現(xiàn)的，在沒(méi)有聲音的輔助下，語(yǔ)文知識(shí)顯得更加單調(diào)和乏味，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興致。但是，聽(tīng)力受損的學(xué)生在其他方面的感覺(jué)卻異常敏銳，因此當(dāng)學(xué)生無(wú)法利用聽(tīng)力去感知事物時(shí)，教師不妨讓學(xué)生用眼睛去觀察和感受事物。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)和信息的表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富，并且這些資源被有效整合，我們可以在極短的時(shí)間內(nèi)、以極低的成本來(lái)獲取這些資源。因此在聾校高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨實(shí)施圖文結(jié)合的教學(xué)手段，爭(zhēng)取將抽象的文字直觀化。從而豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容。

2 創(chuàng)設(shè)精彩情境，豐富情感體驗(yàn)

所謂情境就是一種氛圍，它具體是指教師通過(guò)課件展示、組織活動(dòng)等方式來(lái)營(yíng)造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感具有重要作用。而在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，即使教師熱情洋溢，但聾生因?yàn)閭€(gè)人身體狀況，往往不能和教師進(jìn)行有效的對(duì)話，這導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，會(huì)進(jìn)一步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)工具、教學(xué)理念得到更新，課堂形式也更趨于開(kāi)放性和多樣性。因此教師要抓住這一課堂改革的良好契機(jī)，在聾校高中語(yǔ)文課堂上，不妨利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)精彩的課堂情境。從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》-課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事十分著名，是影視中的重要素材，所以可以以更加生動(dòng)精彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。并且在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以很輕松地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)獲取影視資源，因此在本節(jié)課上我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)影視情境。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定的了解后，我便給學(xué)生播放電影《荊軻刺秦王》的片段。該片段講述的正是荊軻進(jìn)獻(xiàn)地圖，之后圖窮匕見(jiàn)、刺殺秦王，最后反被秦王刺傷的情節(jié)。學(xué)生雖然不能完全通過(guò)課文朗誦和演員精彩的臺(tái)詞呈現(xiàn)來(lái)理解這個(gè)故事，但是卻可以在激烈精彩的畫(huà)面中感受故事的驚心動(dòng)魄。從而引發(fā)聾生內(nèi)心的情感，促進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)涵的掌握，并讓聾生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生好感。

3 鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類走進(jìn)信息時(shí)代。在這一背景下，各種有價(jià)值的信息被資源整合，更容易搜索和獲取。而更重要的是，無(wú)論是獲取還是交換信息，不僅成本低廉，速度快捷，而且不必受空間的限制。有了這些條件，微課、慕課等教育資源得到發(fā)展和利用，為教與學(xué)打開(kāi)了新思路。而對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不可能時(shí)時(shí)都有老師的幫助和指導(dǎo)，很多知識(shí)和技能需要他們獨(dú)自來(lái)獲取，這就體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。從而發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，我便讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。而為了讓學(xué)生明確探究方向和探究目標(biāo)，我先為學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）這篇文章的創(chuàng)作背景是什么？劉和珍是什么人？

（2）找出文章中比較陌生的字詞，解釋其含義，并說(shuō)明它們?cè)谖闹懈魈幩鸬降淖饔?

（3）認(rèn)真閱讀文章，其中哪些句子給你帶來(lái)震撼和啟發(fā)？

然后我倡導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，利用手機(jī)、電腦查找相關(guān)資料，并搜集網(wǎng)上的微課視頻，借助這些資源來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。而在正式上課時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)感受，而后我再進(jìn)行補(bǔ)充式講解。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓寬道路。

總之，在聾校高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生各方面的特點(diǎn)來(lái)探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭(zhēng)取充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值。從而讓聾生融入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，走進(jìn)更加精彩的語(yǔ)文世界，以更好地實(shí)現(xiàn)聾校高中語(yǔ)文的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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