淺析電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝敏

摘要：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提升，既要具備專業(yè)素養(yǎng)，也要具備職業(yè)道德，還得有著良好的創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)教育需重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該文以中職電子電工專業(yè)教學(xué)為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)電子電工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;電子電工教學(xué);創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國(guó)國(guó)家教育體制正在不斷完善，中職院校也對(duì)教育制度進(jìn)行了革新，在電子電工教學(xué)中加入了創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)為社會(huì)所用的高材生。雖然，許多教師也借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐與理論相結(jié)合，忽視學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，難以保證學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

1 中職電子電工教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題

1.1 只注重理論而輕實(shí)踐

學(xué)生在初入學(xué)校時(shí)期，只能在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中實(shí)踐，無法進(jìn)入企業(yè)單位，所以實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)后，通過實(shí)驗(yàn)可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。多數(shù)教師在授課中仍死板地一味給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受而無法親自實(shí)驗(yàn)從而導(dǎo)致教學(xué)效率低等問題。學(xué)生在具體實(shí)踐過程中的技巧也無法得到很好的鍛煉，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)體系培養(yǎng)出的學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢大膽創(chuàng)新，然而國(guó)家需要的恰恰是一些勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)的人才。

1.2 課堂質(zhì)量低

很多教師在教學(xué)時(shí)，僅僅時(shí)按照自己的教學(xué)進(jìn)度授課，不關(guān)心學(xué)生是否能真正理解。因此，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，無法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也不能形成完整的知識(shí)體系。更有一些教師為了趕進(jìn)度而忽視重要的知識(shí)，不能合理分配時(shí)間，學(xué)生不能最大限度地接受吸收知識(shí)，同時(shí)也不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際定制符合各個(gè)階段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。其次，大部分教師在教學(xué)中，只以書本上的知識(shí)為主，缺少新穎的內(nèi)容。

2 中職電子電工教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展有著推動(dòng)的作用，中職教育也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對(duì)中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出可以從如下途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分電子電工教師在開展教學(xué)時(shí)，側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，占據(jù)課堂的主導(dǎo)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，十分被動(dòng)，興趣也比較低。新課程改革，提出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的要求，教師則需要從教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。我們以《電容》的教學(xué)為例，為了營(yíng)造氛圍，教師可采取分組的方式，讓學(xué)生劃分小組，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，去探究。針對(duì)“電容充電、放電的過程是怎樣的？”“電容如何進(jìn)行能力轉(zhuǎn)換？”等問題組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于提出不同的意見和見解，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打下基礎(chǔ)。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐是鞏固理論知識(shí)，提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的必經(jīng)途徑。為提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其適應(yīng)崗位需求，必不可少的便是實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)階段的多數(shù)中職校理實(shí)一體化教學(xué)落實(shí)情況并不是很好，部分教師將理論知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐能力差，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境下，興趣下降，積極性越來越差，創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)低下。

開展理實(shí)一體化教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放到同等的地位，教師需做好觀念的轉(zhuǎn)變，重視實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在開展《簡(jiǎn)單直流電路》的教學(xué)時(shí)，可以通過軟件模擬電路測(cè)試或?qū)W生自己搭建實(shí)際電路測(cè)試。此外，在日常的電路教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制電路圖，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，由于電子電工學(xué)科，存在許多難以理解的抽象概念，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，可以通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師設(shè)置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)和問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，《電路》知識(shí)教學(xué)中，“歐姆定律”“基爾霍夫定律”等，如果讓學(xué)生死記硬背，取得的效果并不佳，開展實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，而且學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都可以得到極大提升。

2.3 學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)融合，亦可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科思維是將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行融合，是一種創(chuàng)新式的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合電工專業(yè)的學(xué)科特性，尋找教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，注重知識(shí)的融合和創(chuàng)新。電子電工和物理學(xué)科的關(guān)系密切，教學(xué)中的有些內(nèi)容都和物理知識(shí)有著很大的關(guān)聯(lián)性。因此，要想提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中將電子電工專業(yè)知識(shí)和物理學(xué)知識(shí)融合，豐富電子電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下好的基礎(chǔ)。另外電子電工的各專業(yè)學(xué)科之間也存在著很大的聯(lián)系，教學(xué)過程中，不拘泥于自己所教的那一門課，將知識(shí)融合，豐富學(xué)生的知識(shí)，更能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 積極開展本專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，服務(wù)于他人。電子電工專業(yè)學(xué)生可開展“小電子產(chǎn)品制作”“小家電維修”等社團(tuán)，招募對(duì)小電子維修、小電子制作感興趣的學(xué)生和指導(dǎo)老師。提高學(xué)生對(duì)電子元件、電路模塊的認(rèn)識(shí)，通過焊接等技術(shù)制作簡(jiǎn)易數(shù)字鐘、小臺(tái)燈、小麥克風(fēng)等;對(duì)煮蛋器、電飯煲、萬用表等提供簡(jiǎn)易維修，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦、相互交流的平臺(tái)。若制作或維修成功可激發(fā)學(xué)生的積極性，維修不成功可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。社團(tuán)中所用知識(shí)源于課堂但高于課堂，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中充分體會(huì)電子制作與維修的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.5 注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的提升有著積極的影響。在教與學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)氛圍的打造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，

讓學(xué)生積極地參與到創(chuàng)新活動(dòng)中。教師注重和學(xué)生的互動(dòng)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議。為了給學(xué)生創(chuàng)新提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以進(jìn)行觀點(diǎn)的自我表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，為學(xué)生創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于中職電子電工教學(xué)教育具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)科目?jī)?nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)還要考慮不同學(xué)生的情況，分層教學(xué)，從多方面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

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