新時(shí)期中學(xué)小提琴集體課教學(xué)的問題及對(duì)策建議

范琪

【摘要】本文圍繞幾種當(dāng)下小提琴集體課衍生出的問題進(jìn)行分析概括，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。首先從課堂紀(jì)律入手，其次探究小提琴集體課的科學(xué)教學(xué)模式，最后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理。由淺入深，逐漸挖掘，從根本上解決當(dāng)前小提琴課集體課的問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小提琴教學(xué);集體課;科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)基本都是教師一對(duì)一或者一對(duì)多的形式來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)橐魳方虒W(xué)不同于文化課教學(xué)，它更為細(xì)致而且難度比較大。近幾年，小提琴課的需求量也是日益增多，所以集體課作為一種新型音樂教育模式逐漸被教師們所采用。由于教育體制不夠成熟，所以在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)很多的問題，這是當(dāng)前急需解決的。

一、中學(xué)小提琴集體課教學(xué)的問題

（一）課堂雜亂無(wú)序

音樂授課需要教師的單方面展示，在教師展示之后需要學(xué)生模仿練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法固定坐在座位上。集體課學(xué)生人數(shù)眾多難以管理，就會(huì)有部分學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律使課堂雜亂無(wú)章。教師不能專心地進(jìn)行授課，學(xué)生也無(wú)法對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行理解反饋，最終導(dǎo)致教學(xué)效率下降，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此，教師要從學(xué)生心理出發(fā)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)樂器并不是玩樂，而是一種提高自己身心素養(yǎng)的方式。從基本的課堂紀(jì)律開始管理，之后的教學(xué)方法才有實(shí)施的價(jià)值，因此這一問題首當(dāng)其沖，尤為重要。

（二）教學(xué)盲點(diǎn)

音樂教學(xué)比文化教學(xué)更為細(xì)致，例如手指的位置、身體的姿勢(shì)都有講究。要想提高小提琴的演奏技能，就要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。但由于每個(gè)學(xué)生的天賦和功底不同，教師可能會(huì)產(chǎn)生教育盲點(diǎn)。現(xiàn)今的集體課教學(xué)模式也漸漸規(guī)劃到常識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致小提琴教學(xué)過于死板，更談不上因材施教。學(xué)生細(xì)枝末節(jié)的問題得不到及時(shí)的解決，長(zhǎng)此以往積累可能會(huì)影響其未來(lái)音樂的發(fā)展。無(wú)論是文化課還是音樂課，集體課模式都會(huì)暴露許多弊端，一時(shí)間得不到有效的解決。

（三）衍生壓力

處于啟蒙階段的學(xué)生是集體課的主體，啟蒙階段的學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，集體課人數(shù)眾多，熱鬧的課堂氛圍可以給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且啟蒙階段沒必要花費(fèi)太多財(cái)力，而以考級(jí)為目的的小提琴集體課程在進(jìn)行到所謂的級(jí)別之后，又會(huì)出現(xiàn)新的教師。本身教育體系就抵制頻繁地更換教師，無(wú)論學(xué)生和教師都會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行磨合。加上等級(jí)的劃分，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不公平的情緒從而產(chǎn)生壓力，開始厭倦小提琴的學(xué)習(xí)，甚至可能影響以后對(duì)音樂的觀念。

二、中學(xué)小提琴集體課教學(xué)的對(duì)策建議

（一）規(guī)范課堂制度

集體課人數(shù)眾多，而中學(xué)階段恰恰是學(xué)生的叛逆期，課堂不好管理，所以，教師應(yīng)該有效合理地規(guī)范課堂制度，避免課堂混亂。例如教師在講解授課及演示過程中禁止學(xué)生說話，有問題等待老師講解完畢之后再提出來(lái)，而且提問要有前后順序;課堂上禁止非知識(shí)交流的探討，嚴(yán)禁打鬧行為，不可做與課堂無(wú)關(guān)的行為;在老師和同學(xué)演奏時(shí)保持安靜;不要做危險(xiǎn)動(dòng)作，禁止拿樂器及危險(xiǎn)物品戲耍等。

中學(xué)生多數(shù)叛逆，教師定制規(guī)矩之后可能會(huì)有人觸犯，開始可以對(duì)其警告，再犯就要對(duì)其進(jìn)行處罰，屢教不改者應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行解決，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而打亂了整體課堂的節(jié)奏。教師在學(xué)生面既要有絕對(duì)的威信，又不能產(chǎn)生距離感，要讓學(xué)生認(rèn)清課堂，理解學(xué)習(xí)的意義。

在規(guī)范課堂紀(jì)律之后，課堂的整齊一致也是重點(diǎn)。課堂不整齊，總體上看來(lái)雜亂無(wú)章。一方面，教師授課心情會(huì)受很大影響，另一方面，也失去了課堂的意義所在。所以，教師需要擬定出一套適合小提琴集體課的管理方案，不能把教師和學(xué)生劃分開，要把授課、練習(xí)、演示形成一個(gè)教學(xué)體系。教師是學(xué)生的表率，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高自我修養(yǎng)，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）細(xì)化教學(xué)

目前小提琴教材繁多，其中大部分教材只注重技術(shù)練習(xí)，旋律性比較差，如果選用不得當(dāng)，很容易抹殺學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺枯燥無(wú)味。教師忌諱拿來(lái)主義，不應(yīng)該照著書本來(lái)教授給學(xué)生，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異來(lái)給予指導(dǎo)，尤其細(xì)致末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)該注意。

教師可以適當(dāng)把科學(xué)的練習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，在新的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，善用科學(xué)工具，這樣既可以提高小提琴的教學(xué)效率，又能增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。世界著名小提琴家尼克羅·帕格尼尼就曾以有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新聞名于小提琴學(xué)界，曾經(jīng)被人杜撰說他把自己的靈魂賣給了魔鬼，以此來(lái)?yè)Q取高超的演繹技術(shù)。

首先，練琴時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一到兩個(gè)小時(shí)即可，沒必要投入太久，否則會(huì)使練琴適得其反。因?yàn)槊總€(gè)人注意力集中時(shí)間很短，利用這段時(shí)間可以使練琴效率大大提高。學(xué)習(xí)任何事物切忌急于求成，過程才是決定結(jié)果的關(guān)鍵。長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)琴效率下降;其次，教授新的曲目應(yīng)該注意將樂曲細(xì)化分解，讓學(xué)生更容易理解，培養(yǎng)他們自主獨(dú)立分析的能力。學(xué)習(xí)就是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，細(xì)化樂曲可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏慢下來(lái)，這樣可以準(zhǔn)確地演奏每一個(gè)音符;最后，反復(fù)練習(xí)是一把雙刃劍，如果利用不好就適得其反，掌握方法練習(xí)也會(huì)出現(xiàn)奇效。這里的反復(fù)練習(xí)不是針對(duì)整首樂曲，而是指一首曲目的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)。把重點(diǎn)放到這兩點(diǎn)上，十次以上的反復(fù)鞏固突破，才能在此基礎(chǔ)上連貫全曲進(jìn)行練習(xí)。

無(wú)論是集體課還是一對(duì)一教學(xué)，在小提琴教學(xué)中最主要的就是能夠?qū)⑿√崆偎囆g(shù)的核心內(nèi)容，即技巧和感受能力傳授給學(xué)生。這也需要教師自身提高教學(xué)水平，無(wú)論學(xué)生還是教師，只有不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步才能使自己的技能更加完善。

（三）鼓勵(lì)進(jìn)步

樂趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的源泉，在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生碰撞，出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面的配合。例如，每個(gè)星期教師可以組織一場(chǎng)公開演奏，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行旁聽。學(xué)習(xí)小提琴本身是要展示給更多人，讓大家體會(huì)到音樂之美，這也是增加學(xué)生自信心的一種方法。演示過程中可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生演出以失常發(fā)揮，此時(shí)教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓其他同學(xué)幫助或者讓家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣既可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，又可以加深友誼，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)情緒。這一過程也可以展示能力強(qiáng)的學(xué)生技能表述，間接提高和鍛煉。

做事不能忘記初衷，學(xué)音樂、學(xué)小提琴也是如此。學(xué)生都是對(duì)小提琴產(chǎn)生濃厚的熱情和興趣才會(huì)開始學(xué)習(xí)，教師不要忘記這一點(diǎn)。例如，教師可以定時(shí)帶學(xué)生去參加小提琴音樂會(huì)，讓學(xué)生與音樂的交集越來(lái)越大，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使它們的熱情不會(huì)隨著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)流逝。選取教材方面也要注意新穎，傳統(tǒng)經(jīng)典既要傳承，時(shí)代特色也要學(xué)習(xí)。把握學(xué)生心理學(xué)寓教于樂，讓小提琴不僅僅是一件樂器，更是學(xué)生成長(zhǎng)階段的一位朋友。

教師要充分利用小提琴集體課的優(yōu)勢(shì)，集體課不同于一對(duì)一的教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生與學(xué)生、教師的溝通交流。教師和學(xué)生處于同一地位，學(xué)生才能更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)。小提琴集體課距今已有七十多年的歷史，在其發(fā)展過程中需要教師的不斷完善總結(jié)，為后輩留下寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

在當(dāng)下發(fā)展階段，小提琴集體課還是主要發(fā)展趨勢(shì)。在大環(huán)境下，教師需要采用更科學(xué)的方法來(lái)實(shí)施。然而，集體課并不是中學(xué)小提琴教學(xué)探索道路的終點(diǎn)，希望未來(lái)會(huì)有更多學(xué)者提出參考借鑒方法，使音樂藝術(shù)能被更多人所了解和學(xué)習(xí)，讓音樂給人們帶來(lái)更大的積極影響，促進(jìn)文明社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張瓊.小提琴集體課的利與弊探析[J].亞太教育，2015 （14）：133.