汽車故障診斷與排除課程的教學(xué)改革研究

馮如只 張羽

摘?要：汽車故障診斷與排除課程是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，因其理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一而備受重視。因現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，教材中的檢測方法與檢測設(shè)備已被淘汰，師生交流不足，校企合作不夠深入，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為提高專業(yè)建設(shè)和課程改革效果，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面提出該課程的改革措施，利用校企合作優(yōu)勢，豐富活動(dòng)載體，改進(jìn)教學(xué)方法探索適合該課程的教學(xué)模式，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：故障診斷;校企合作;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：U472-4;G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.11.050

作者簡介：馮如只（1982-），女，河南安陽人，碩士，講師，研究方向：汽車故障診斷。

1?汽車故障診斷與排除課程教學(xué)中存在的不足

目前，汽車故障診斷與排除課程由于其理實(shí)一體化的特點(diǎn)，在職業(yè)院校汽車檢測專業(yè)課程教學(xué)中的重要性日益凸顯，雖然很多院校在課程教學(xué)方面實(shí)施了一定的改革措施并取得了既定的效果，但是，隨著汽車新技術(shù)的應(yīng)用及汽車維修崗位能力需求的變化，在實(shí)際的課程教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1?教學(xué)模式單一

很多職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)理論和實(shí)踐是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常先理論再實(shí)訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式勢必將導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，畢業(yè)的學(xué)生無法迅速勝任崗位。

1.2?教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生在理實(shí)一體化教室上課，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備在一個(gè)教學(xué)場景，但是教學(xué)形式仍然是以教師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法不夠生動(dòng)。雖然實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，師生在一體化教室通過教、學(xué)、做完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，在一定程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但如果教師不能很好的把握教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3?教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)設(shè)備陳舊

近幾年，汽車故障診斷排除課程內(nèi)容主要講授的是一些老款車型及低端車型常見故障的診斷與排除方法、常用設(shè)備的使用等。課程是以學(xué)科知識(shí)為結(jié)構(gòu)體系，使汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、拆裝調(diào)整、檢修及故障診斷等內(nèi)容相互分離，課程教學(xué)內(nèi)容抽象，設(shè)備陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。隨著我國汽車行業(yè)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來越廣泛，當(dāng)汽車出現(xiàn)故障時(shí)可能不是局部的機(jī)械故障引發(fā)的故障現(xiàn)象，而是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的影響或者多源性的故障引發(fā)的故障現(xiàn)象。這就要求我們?cè)谄嚬收显\斷與排除課程教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新、教學(xué)車型要多樣化、教學(xué)任務(wù)要來源于企業(yè)真實(shí)場景。

針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我院充分利用校企合作資源，將汽車故障診斷與排除課程從教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、“雙師型”教師培養(yǎng)、考核方式等方面進(jìn)行改革，并取得了階段性成果。

2?汽車故障診斷與排除課程改革措施

2.1?教學(xué)模式

汽車故障診斷與排除課程采用的“線場教學(xué)”模式，是我校職業(yè)教學(xué)產(chǎn)教融合下，在真實(shí)場景中，以解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的教學(xué)活動(dòng)形式。線場模式是踐行職業(yè)教育作為類型教育的必然選擇，是落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的必然選擇，是深化“三融四境”辦學(xué)模式的必然選擇。線場模式是我校歷經(jīng)十余年在產(chǎn)教融合、校企合作方面創(chuàng)新實(shí)踐所形成的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是充分利用企業(yè)資源構(gòu)建線場課堂、開發(fā)線場課程、實(shí)施線場教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

線場課堂是在線場教學(xué)點(diǎn)構(gòu)建的能生產(chǎn)、能訓(xùn)練、能教學(xué)的戰(zhàn)場、靶場、道場。

線場課程是基于真實(shí)崗位清單、項(xiàng)目清單、任務(wù)清單、能力清單，由校企共同開發(fā)的培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的課程，包括全科、?？啤ｉL三個(gè)模塊。

線場教學(xué)應(yīng)采用“任務(wù)—完成、問題—解決”的形式，在工作中實(shí)施教與學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)綜合了任務(wù)完成情況、崗位達(dá)標(biāo)情況，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果相結(jié)合。

2.2?教學(xué)內(nèi)容

隨著汽車新技術(shù)的應(yīng)用、新車型的更新，故障診斷與排除的難度也在不斷增加。根據(jù)汽車行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以校企深度融合為契機(jī)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，選取汽車常見故障相應(yīng)的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目作為典型任務(wù)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目的，注意教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。以汽車故障診斷的工作過程為導(dǎo)向、以解決問題為目的，以典型故障排除為載體，以適度夠用為原則，真正做到“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，實(shí)現(xiàn)“崗位即是課堂，課堂即是崗位”，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

在課程內(nèi)容選取上，整合校企優(yōu)勢資源，同時(shí)考慮學(xué)生就業(yè)地域特點(diǎn)、從事崗位需求，從崗位中選取典型任務(wù)，從任務(wù)中提取教學(xué)因子，以工作過程為導(dǎo)向，以“任務(wù)—完成、問題—解決”為思路，組織教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到真技能，掌握真本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合和零距離對(duì)接。

2.3?教學(xué)方法

教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和所設(shè)汽車故障的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)、變換教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將理論及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置;教師授課、教師演示、學(xué)生實(shí)操等教學(xué)形式一體化實(shí)施;將理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。實(shí)操中采用教師示范、學(xué)生模仿、分組操作、小組匯報(bào)的四步法進(jìn)行，大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;任務(wù)教學(xué)中采用情境描述、信息收集、分析計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)估五環(huán)節(jié)有序?qū)嵤?，同時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，如利用仿真教學(xué)軟件、VR技術(shù)、建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不穩(wěn)任務(wù)教學(xué)為例，情境描述階段，教師將學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上遇到的汽車常見怠速不穩(wěn)故障現(xiàn)象做成教學(xué)演示視頻，還原故障現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境感知故障存在，提高感性認(rèn)識(shí);信息收集階段，教師派發(fā)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單分組進(jìn)行收集解決此故障所需要的相關(guān)知識(shí)并形成解決方案;分析計(jì)劃階段，小組派代表匯報(bào)解決方案，師生指出不足并提出改進(jìn)建議，教師總結(jié)并形成最終解決方案;任務(wù)實(shí)施階段，小組成員采用角色扮演法完成：解決方案教師演示—學(xué)生模仿—分組實(shí)操—小組匯報(bào)四步法的實(shí)施過程;檢驗(yàn)評(píng)估階段，采用生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)師傅走進(jìn)課堂或現(xiàn)場連線企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化和過程化。

2.4?“雙師型”教師培養(yǎng)

汽車故障診斷與排除由于其理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)方式對(duì)教師實(shí)操能力提出了更高的要求，目前汽車專業(yè)教師雖然理論水平較高但是實(shí)操能力較差，對(duì)汽車新技術(shù)的應(yīng)用掌握不夠，加上學(xué)校硬件設(shè)施條件有限，教師參加企業(yè)生產(chǎn)及新技術(shù)培訓(xùn)較少。基于此，為提高教師“雙師”素質(zhì)，鼓勵(lì)教師利用假期積極參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)及新技術(shù)培訓(xùn)。多措并舉加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)。

2.5?考核方式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式，在一定程度上影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。采用科學(xué)合理的考核形式，可以準(zhǔn)確而又公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是改進(jìn)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，過程性考核是教學(xué)模式中考核方式改革的重要方向，而高職院校的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性差及崗位能力需求的特殊性，就要求職業(yè)院校注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督及考評(píng)。

過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程和知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，任務(wù)實(shí)施中采用角色扮演法要求學(xué)生全員參與，生生互評(píng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，小組匯報(bào)重在提升學(xué)生的語言組織能力和表現(xiàn)力。本課程采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，有利于改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng);采用生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和企業(yè)師傅考評(píng)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和過程化;采用知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合的考核方式，強(qiáng)調(diào)技能考核的重要性、突出過程性考核;注重企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)，突出了校企合作育人的重要性。通過改進(jìn)考核方式不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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