生源差異化背景下高職英語教學的困境及對策

王麗

【摘要】高職院校英語教育教學過程中不可規(guī)避的一個問題時生源差異化，正是由于學生生源質量存在較大的差異，因此高職英語課堂教學過程中面臨著很多的問題與挑戰(zhàn)?，F階段高職院校英語課堂教育教改過程中面臨著多種困境，亟需采取有效的措施予以突破，并在此基礎上積極打造全新的局面，以此來提高課堂教學質量和效率。本文先對高職院校的生源特點、存在的教學困境等進行分析，并在此基礎上就如何進行高職院校英語課堂教學改革，提出一些建設性建議，以供參考。

【關鍵詞】生源差異?高職院校?英語教學?問題?對策

對于高職院校而言，入學的學生學習能力和素養(yǎng)等參差不齊，尤其是英語基礎存在較大差異。高職學校的生源不同，學習方式方法和原來學校的教學模式也存在較大的差異，以致于進入高職院校以后英語素養(yǎng)表現出較大的差別。

一、生源差異化下的高職英語教學困境分析

1、學生的英語基礎普遍較弱，缺乏學習積極性

從實踐來看，現階段國內高職院校學生的生源呈現出多元化特點，從以往的教學經驗來看，絕大多數學生為后進生，尤其是英語基礎知識和學習能力普遍較弱，學習積極性和主動性差，對英語學科缺乏學習興趣和熱情。以國內某高職院校為例，對2017級學生的英語考試成績進行調研，4903名學生的平均分數只有16.56分，其中1063名同學的考試成績?yōu)榧案瘢ㄒ?0分為及格分），占比不足23%;甚至有學生的英語成績?yōu)榱悖?06人），在總人數中的占比為14%;此外，0-20分學生共計2274?人，將近46%;考試成績在20-30分之間的學生，共有860人，占比為18%;30分及以上的學生只有1063人，占比為22%;40分及以上的學生共計404人，整體占比為8%。整體分析學生的成績，2017級入學新生的英語能力和基礎相對較差。特別是機電、生化學院以及交通專業(yè)的學生，平均分僅為8.03分以及8.80分和9.99分，以50分為滿分計算，及格率分別只有5%以及6%和7%，英語成績差強人意，生源差異如此之大，給英語教學帶來了難度和壓力。

2、生源質量呈現出嚴重的兩級分化現象

對于高職院校而言，多元化、復雜的生源背景條件下生源質量呈現出參差不齊的特點，極少數學生的考試成績能夠達到三本線;絕大多數學生的考試成績不理想，甚至只有一兩百分，英語成績更是不忍直視，呈現出嚴重的兩級分化現象?；A、起點以及學習模式和方法不同，如何在入學后兼顧不同的學生，給高職院校英語課程教學帶來了困難。

3、教學方式方法存在著嚴重的選擇難問題

調查發(fā)現，目前國內為數不少的學生認為英語課程教學內容與當前的學生觀念相脫節(jié)，而且知識性以及趣味性沒有緊密結合在一起，任務重、難度大。同時，還存在著單詞記不住、儲備詞匯量少以及課上聽不懂和口語能力差等特點，英語學習過程中感覺壓力非常的大，短時間內無法獲得滿足感就會喪失學習興趣和熱情。差異化生源下的學生原來接受的教學方式方法比較呆板，存在較大的區(qū)別，新入學的學生教學過程中如何在同一個班級下共同接受一種全新的教學模式，如何有效調動全班學生的積極性以及學習主動性是關鍵，同時也是一個非常棘手的問題。調查發(fā)現，超過60%的被調查學生認為課后看電影、視頻以及聽英文歌等方式，有利于他們學習英語;然而，有晨讀學習習慣的學生鳳毛麟角。同時，超過64%的被調查學生每日的英語學習時間不足半小時，而且83%以上的學生認為英語課堂沉悶，手段單一、機械，有一種被灌輸知識的感覺，很容易產生反感情緒。

二、基于生源差異考慮的高職英語教學教學改革路徑

通過以上對高職院校生源差異特點和問題的考慮，筆者認為新時期高職英語課堂教學過程中，除應當加強思想重視，充分考慮不同生源的特點外，最重要的是在教學方式和方法上進行改革創(chuàng)新，具體從以下幾個方面著手：

1、營造教學氛圍，打開學生的英語思維

基于生源差異化考慮，筆者認為應當對進入高職院校的學生進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學，以一種全新的教學模式來規(guī)范學生的思維和學習。比如，可以采用英語情景教學法，先教會學生如何進行聽說讀寫，在充分發(fā)揮土木的自主學習作用，側重提高他們的學習興趣和熱情，這樣可以使教學更有實效性。比如，提前與學生進行溝通交流，選定一些學生比較喜歡樂見的英文電影、電視劇片段內容，學習其中的人物對話語氣，并且開展小組合作模式進行組隊模仿，重新編排情景。通過組織學生參與創(chuàng)設教學情境的方法，可以有效調動每一個學生的學習積極性和參與熱情，提高他們的學習興趣與積極主動性，使學生能夠從原來的被動接受向現在的主動學習和參與轉變。實踐中可以利用現代多媒體技術手段，播放《羅馬假日》中的一些選定的片段，完整播放一個片段以后，請學生說出其中的大致意思，并且要求學生說明哪些詞句個人不明白、不清楚。在此過程中教師以問題為引導，自然能夠使學生認真聽講，帶著問題看片段，讓每個教學環(huán)節(jié)都帶有目的性。比如，A學生提問，影片所講的內容是女主人公醉酒后由路人幫助搭車回去，然而不明白charmed的意思，在此處的用法不清楚。學生提問完問題以后，給予其肯定和鼓勵的反饋，并對其問題進行補充，由其他學生先進行回答。比如，charmed作為一個形容詞，其意思的喜悅、入迷。舉例來講，He was charmed by her

elegance.意思是他被她的優(yōu)雅迷住了，這樣可以使學生更加深入地學習生詞;同時，可以引導和鼓勵讓學生自己編句子，檢測他們的掌握度。通過營造良好的教學氛圍，有利于打開學生的思維，激發(fā)他們的學習積極主動性。

2、創(chuàng)新和改進英語課程教學模式與方法

第一，采用微課方式進行教學。為了能夠有效解決差異化生源問題，可以嘗試采用微課教學方法。高職英語教學過程中應當先調查研究學生的特點和實際需求，才能使教學更具針對性，課堂教學才能順利進行。在微課教學過程中，老師安排學生拍攝視頻，然后全班學生共同探討好與壞。再如，對銷售專業(yè)的學生，需要培養(yǎng)他們的交際能力，在設計劇本與課堂表演過程中，均采用微課形式進行教學。高職英語微課教學中，雖然高職院校的學生英語基礎比較差，但是他們的想象力非常豐富，而且表現也非常的靈活，我們在教學實踐中可以幫助他們更好地融入到集體教學之中。同時，還要掌握微課教學的實用性、靈活性，讓學生成為課堂教學的主體。比如，Relationship口語課教學過程中，老師給學生播放《老友記》中的相關片段，讓學生扮演幾個人物，并且用口語進行情境對話交流。微課教學模式的課堂展示存在一定的差異，老師可根據實際教學情境，創(chuàng)新應用微課教學模式。

比如，在英語語法教學時，對學生合理分組，在學生的背后貼上要學習的單詞，學生根據自己的情況自由發(fā)揮;在此過程中，對學生提出要求，用背后的單詞構成完整的英語句子。同時，還要考驗學生在利用微課方式教學以后對英語知識的認知與理解，而且在很大程度上可以調動學生的學習積極主動性。

第二，基于網絡學習空間的高職院校英語混合教學模式應用。老師應當先制作切實可行的線上網絡教學課程，然后指導學生進行預習，按照混合式教學模式的要求，在課前構建線上課程體系。同時，線上網課最重要的一個模塊是進行備課，并且在線進行考試，老師應當與課堂知識教學大綱、安排、進度、重難點、課件和教學過程中所需的音頻、視頻以及教案和文件等及時傳到備課模塊之中，并且將鞏固練習題以及課后作業(yè)傳至在線考試模塊。同時，教師還應當通過網絡實時跟蹤學生的學習進程，進行實時跟蹤，對學生學習進度進行跟蹤，以便于能及時督促以及輔導學生預習。教師應當根據學生的特點以及課前知識預習情況進行教學重點與難點補充，并且利用提問、小組討論等方法來有效檢查學生的課前預習效果。同時，采用小組教學方法對課前預習效果進行展示。在此過程中，基于現代多媒體技術手段和教學輔助工具等，采用情景劇等方式展現教學內容。在課堂教學過程中，教師應當根據大綱以及教學目標，組織學生積極參與課堂教學活動，比如引導學生做Presentation，并且對課文的背景進行介紹，然后組織學生進行分組討論，教師對其中的重點與難點知識進行答疑。課后教學訓練過程中應當有效鞏固所學知識，并且在英語課堂教學結束后利用現代網絡技術手段以及教學平臺等進行課后作業(yè)布置，采用線上線下結合的方式組織模擬考試等;在此過程中，要求學生能夠自主通過網絡系統(tǒng)和教學平臺自主完成作業(yè)。通過該種方式，可以有效凸顯學生的課堂教學主體地位，激發(fā)他的學習熱情和積極主動性，

由此教學也會起到事半功倍的效果。

結束語：總而言之，生源差異化條件下高職院校的英語課堂教學工作面臨著很多的問題和困境，迫切需要統(tǒng)一思想、轉變教學思路和方法，尤其要通過創(chuàng)新和改進教學模式、內容、方法以及手段和策略等，來激發(fā)學生的學習熱情和參與積極性，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

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