信息技術(shù)環(huán)境下微課在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著21世紀(jì)的到來，我們進(jìn)入了信息時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，也極大地改變了我們的生活方式，尤其是在教育方面。當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)逐步成為了各大院校教育教學(xué)的新模式，微課，就是其中主要的一種。而且這種新型的教學(xué)模式——微課已經(jīng)對(duì)教育學(xué)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用微課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)也變得越來越主動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué);應(yīng)用

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的背景下，教育資源共享變得越來越受歡迎。而微課（“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”）指的是通過視頻這個(gè)媒介來記錄老師針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的一種情景化的教學(xué)，呈現(xiàn)出來的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程，可以通過電腦、手機(jī)等很多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的呈現(xiàn)方法一般是數(shù)字故事，學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為新型數(shù)字化教學(xué)方法的微課，擁有著主旨清晰且突出、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、形式各式各樣等優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的特別好，而且也極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通常，由于接受醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的學(xué)生的文化和素養(yǎng)相對(duì)較低，可能會(huì)在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)（尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)）的過程中，對(duì)于那些比較抽象的概念、原理、和形態(tài)變化等會(huì)感到迷糊，理解不了，也不感興趣，這樣他們就學(xué)不到知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就無(wú)法達(dá)標(biāo)，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生單科無(wú)法結(jié)業(yè)的情況。然而，這些學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力卻很強(qiáng)，動(dòng)手的能力也不錯(cuò)，對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品的操控能力也比較高。所以，微課這種學(xué)習(xí)方式很好的突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，幫助學(xué)生們從感性和理性兩個(gè)方面同時(shí)理解醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一方面提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的成績(jī)。

一、微課的制作要以學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)

例如，在教授醫(yī)學(xué)病理學(xué)的時(shí)候，我們課程組的教師從三年前就開始利用課下或假期的時(shí)間來制作微課，考慮到由于不同專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不同，我們還分別對(duì)病理學(xué)的總論以及每一論的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析和歸類，創(chuàng)作了非常多的優(yōu)秀的微課來輔助教學(xué)，而且學(xué)生們只要通過登錄我們學(xué)校的網(wǎng)站就能看到。

在制作微課的時(shí)候，我們通常是通過個(gè)人的手機(jī)來進(jìn)行錄制，另外，也會(huì)使用錄像機(jī)等工具。關(guān)于微課要選取的內(nèi)容，我們會(huì)考慮到學(xué)生們的專業(yè)不同，以及醫(yī)學(xué)病理學(xué)所具有的不同特點(diǎn)，教學(xué)的特點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)分。運(yùn)用的載體主要是視頻，將啟發(fā)式、講授式、問答式、以及動(dòng)畫演示式等多種教學(xué)方式完美的融合在一起，用5分鐘左右的時(shí)間來講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包含引入新知、解釋重難點(diǎn)、與生活的聯(lián)系、以及總結(jié)等。而且在微課中，我們給知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都插上了動(dòng)畫或案例視頻，以此來讓學(xué)生更加直觀的看到教學(xué)內(nèi)容，而且也給教學(xué)增加了一些娛樂效果，吸引同學(xué)們的注意力，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

在日常的教學(xué)中，課堂教學(xué)通常是老師帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，以此來減輕學(xué)生的壓力，使他們能夠更加輕松的學(xué)習(xí);而對(duì)于那些重要的知識(shí)點(diǎn)，除了采取以上的方式之外，還應(yīng)該應(yīng)用微課來更加直觀地將它們展現(xiàn)出來，使知識(shí)更加地生動(dòng)和形象。

在上課之前，學(xué)生們可以查看書本后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再登入我們學(xué)校的網(wǎng)站中查詢相關(guān)知識(shí)的微課視頻來預(yù)習(xí)。同時(shí)，在課后，學(xué)生們也可以利用微課來學(xué)習(xí)那些在課堂上自己沒有聽懂或者是比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，加固自己對(duì)知識(shí)的掌握，例如，觀看腫瘤轉(zhuǎn)移的途徑有哪些或炎細(xì)胞滲出的路徑等微課，形象地觀看抽象的知識(shí)，從而加深對(duì)炎癥基本病理以及腫瘤生物學(xué)特性的理解。

另外，部分知識(shí)點(diǎn)可能不是很重要，老師在課堂上就只是簡(jiǎn)單地提一下，但有的學(xué)生卻很感興趣，這時(shí)候?qū)W生們就可以通過微課來學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容了。同時(shí)，一般接受醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)生的動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，所以在信息技術(shù)的背景下，對(duì)各種電子設(shè)備的使用比較嫻熟，并且也非常感興趣。所以，利用電子設(shè)備隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)較之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能夠讓他們接受，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也就增加了，據(jù)調(diào)查顯示，有90%以上的學(xué)生更愿意利用微課來學(xué)習(xí)。

三、微課在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過近幾年的教學(xué)證明，利用微課進(jìn)行教育教學(xué)，因其所具有中心突出、主旨明確、時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)明、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，極大地方便了各層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師通過微課來把抽象的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)化，在課堂外，學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況從網(wǎng)站上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成績(jī)也獲得了比較大的進(jìn)步，學(xué)生的單科不及格率也明顯降低。

四、總結(jié)

總而言之，在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅把抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、形象、以及簡(jiǎn)單化，還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交流和資源的共享;同時(shí)，學(xué)生們告別了枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂，迎來了愉悅與輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們可以在任何空余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且對(duì)于要選擇的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)范圍也很大，利于學(xué)生們轉(zhuǎn)換一種思維和模式來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成終身學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)丹.國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊，2016（1）：3940.

[2]李兆元.我國(guó)微課研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（8）：152155.

[3]降華，王雷.微課應(yīng)用于高職信息類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思考[J].科技論壇，2016（12）：168171.

[4]方君，唐睿.高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].無(wú)線互聯(lián)技術(shù)，2016，7（14）：9091.

作者簡(jiǎn)介：

洪煉哲（1987-），男，漢族，碩士研究生，湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：兒科學(xué)。