基于新課標(biāo)背景下的高等師范院校公共心理學(xué)課程的建構(gòu)

【摘要】公共心理學(xué)課程作為高等師范院校課程體系的專業(yè)必修課程，是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)師范生全面發(fā)展，提高育人質(zhì)量的重要途徑和手段。但目前師范生心理學(xué)課程存在體系不夠完整，系統(tǒng)性缺乏，內(nèi)容拼湊、功能不清等問題。本文基于2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2015年教師資格證全國統(tǒng)考政策的正式實(shí)施，重新建構(gòu)以基礎(chǔ)心理學(xué)為基礎(chǔ)，兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)為主體的課程體系，加大服務(wù)社區(qū)的理念，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程之間的契合，為探索合格師范生的培養(yǎng)尋找有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高等師范院校 公共心理學(xué)課程 建構(gòu)

當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)中，教師的心理學(xué)理論知識(shí)薄弱，心理健康教育課程淡化，繁重的教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力和生活重負(fù)帶來的心理問題長(zhǎng)期無法得到釋放和解決，勢(shì)必影響教師教學(xué)和學(xué)生心理。而高師公共心理學(xué)所開設(shè)的課程體系不夠完整，系統(tǒng)性缺乏，內(nèi)容拼湊、功能不清、實(shí)操環(huán)節(jié)被忽視;加之師范生教師資格證全國統(tǒng)考政策的發(fā)布，學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視不夠等問題，我們?cè)僬劯邘煷髮W(xué)生公共心理學(xué)課程的建構(gòu)，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高等師范院校大學(xué)生心理學(xué)課程體系存在的問題

問題一：隨著2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國的師范教育以逐步向教師教育過渡與轉(zhuǎn)變，要求師范專業(yè)的本科院校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)教師的理念和模式。而隨后教育部發(fā)布的2015年教師資格證全國統(tǒng)考政策的正式實(shí)施，即師范教育本科生不再是畢業(yè)就擁有教師資格證。因此，完善的心理學(xué)課程體系的構(gòu)建、合理的課程設(shè)置直接關(guān)系到師范生教師資格證的順利獲得。

問題二：師范生心理學(xué)課程性質(zhì)屬公共課性質(zhì)，這一課程定位容易將教師專業(yè)性發(fā)展所需的課程等同于計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文和外語等通識(shí)課程，弱化了教育理論課程在師范生課程中的地位和專業(yè)性。

問題三：師范生心理學(xué)課程存在的許多問題是與心理學(xué)課程體系的構(gòu)成有關(guān)。多數(shù)師范院校的心理學(xué)課程內(nèi)容主要有兩種形式：一種是以普通心理學(xué)為主體，加入一些教育心理學(xué)、心理健康教育的內(nèi)容;另一種則是以教育心理學(xué)為主體，加入普通心理學(xué)和心理健康教育的內(nèi)容。從第一種模式來看，師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的目的首先是指向自我，其次指向職業(yè)發(fā)展的需要。他們渴望學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)主要是對(duì)心理過程、心理現(xiàn)象的描述。而教師教育類課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育類課程是“兒童發(fā)展”，美國對(duì)未來師范生需要掌握的知識(shí)中位列第一位的也是兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這才吻合未來教師職業(yè)的需要。因此，以普通心理學(xué)為主體的課程模式，無法有針對(duì)性地提供師范生未來教育對(duì)象的心理特征，從而形成“心理學(xué)無用”的感受。后一種以教育心理學(xué)為主體的模式，表面看來非常符合教師職業(yè)的需要，但從國內(nèi)外教育心理學(xué)教材來看，教材的第一部分內(nèi)容重點(diǎn)必須放在學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)上，也就是說教育心理學(xué)仍然需要以兒童發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)。因此既缺乏必要的普通心理學(xué)基礎(chǔ)，又缺乏足夠的兒童發(fā)展心理學(xué)的基本知識(shí)。那么從多年的教育教學(xué)實(shí)踐看，此模式被科任教師和師范生普遍反映為心理學(xué)內(nèi)容枯燥與無用。

問題四：師范生心理學(xué)課程還存在課程設(shè)置與國考時(shí)間的沖突、課程開設(shè)順序不合理等問題。比如，大多師范院校的心理學(xué)課程設(shè)置是：大三開始開設(shè)教師資格證相關(guān)課程，而學(xué)生大多在開設(shè)課程前或同時(shí)就在備戰(zhàn)教師資格證考試，導(dǎo)致學(xué)生上課無心聽講，而只專注于自購的教師資格證復(fù)習(xí)資料，嚴(yán)重影響教育教學(xué)。而先開教育心理學(xué)（涵蓋普通心理學(xué)），后開教育學(xué)的邏輯順序不當(dāng)，結(jié)果是教育心理學(xué)中涉及的教育學(xué)知識(shí)，學(xué)生無法理解，造成教師授課的困擾。

問題五：大中小學(xué)生日益增多的心理問題，以及自我心理成長(zhǎng)的需要，因此在心理學(xué)課程體系中加入心理健康教育的內(nèi)容，似乎是非常合理。但是內(nèi)容安排有較明顯的拼湊痕跡。即心理健康教育內(nèi)容往往作為教育心理學(xué)的一章講授，但實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師因課時(shí)有限而簡(jiǎn)單講授或不講或由學(xué)生自學(xué)。既不能有效解決師范生的心理問題，滿足和促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要，更談不上服務(wù)于未來職業(yè)對(duì)象的心理健康教育與教學(xué)。

問題六：師范生的心理學(xué)課程多為課堂講授形式，很少將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社區(qū)（包括中小學(xué)）。教學(xué)見習(xí)點(diǎn)難尋，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，甚至為零。不能及時(shí)將所學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、高等師范院校大學(xué)生公共心理學(xué)課程體系的建構(gòu)

高等師范院校的教師教育專業(yè)該如何重新定位？師范院校需要培養(yǎng)怎樣的專業(yè)化教師？公共心理學(xué)課程體系又該如何構(gòu)建，以滿足師范生和未來所從事職業(yè)的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)呢？為適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需要，高師心理學(xué)課程從教師教育功能入手重新構(gòu)建，以制定相應(yīng)的心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)最新《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》建立完善的心理學(xué)課程體系，分團(tuán)隊(duì)合作完成課程對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，探索與目標(biāo)最為匹配的課程實(shí)施模式，是高師心理學(xué)課程組需要面對(duì)和認(rèn)真思考的問題。通過深入研究和多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為心理學(xué)課程體系和設(shè)置應(yīng)做以下重構(gòu)：

（一）重新建構(gòu)的公關(guān)心理學(xué)課程體系的基本構(gòu)成

課程體系包含 “心理學(xué)基礎(chǔ)”“教育學(xué)基礎(chǔ)”“教育心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”與“心理健康教育”五門課程。各課程開設(shè)順序與課時(shí)分配：第一學(xué)年第二學(xué)期面向所有師范生開設(shè)“心理學(xué)基礎(chǔ)”，即《普通心理學(xué)》（36學(xué)時(shí)）。第二學(xué)年第一學(xué)期針對(duì)各專業(yè)分別開設(shè)“兒童發(fā)展心理學(xué)”（36學(xué)時(shí)：理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)）。第二學(xué)期開設(shè)《教育學(xué)》（36課時(shí)：理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)）和《教育心理學(xué)》（36學(xué)時(shí)：理論28學(xué)時(shí)，課堂管理實(shí)踐8學(xué)時(shí)）。第三學(xué)年開設(shè)“心理健康教育”課程（36課時(shí)：理論24學(xué)時(shí)，實(shí)踐12學(xué)時(shí)）

（二）重新建構(gòu)的公關(guān)心理學(xué)課程體系的特點(diǎn)

1、從內(nèi)容組成來看，課程內(nèi)容的選擇與組織更能針對(duì)專業(yè)對(duì)象的特點(diǎn)

首先，針對(duì)師范生所報(bào)考的資格證類別開設(shè)“兒童發(fā)展心理學(xué)”。比如，為學(xué)前教師專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》，為小學(xué)教師專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》，為中學(xué)教師專業(yè)方向的師范生開設(shè)《中學(xué)生心理學(xué)》，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解未來職業(yè)對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn);同時(shí)合理分配理論與實(shí)踐課時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。

其次，實(shí)際教學(xué)中，“兒童心理學(xué)”可采用兩種模式組織內(nèi)容，一是以年齡為線索，介紹不同年齡階段兒童的生理、認(rèn)知和社會(huì)性三個(gè)方面的發(fā)展特征;二是以模塊為線索，介紹不同的模塊隨兒童年齡的發(fā)展呈現(xiàn)出何種特征。兩種模塊各有利弊，本課程中的“兒童發(fā)展”，將兩種模塊結(jié)合起來，采取以模塊為線索，在每個(gè)模塊中以年齡為線索，介紹不同年齡階段的兒童在該模塊呈現(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)師范生著重介紹該專業(yè)面向的兒童階段。如記憶模塊，依次講解嬰幼兒記憶、小學(xué)兒童記憶、中學(xué)生記憶特點(diǎn)等。既能讓學(xué)生形成兒童發(fā)展的整體知識(shí)，又能讓師范生對(duì)某一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)有深入、全面的理解。

第三，“心理健康教育”課程，可以分專題講授，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性，既能滿足師范生自我成長(zhǎng)的需要，又能適應(yīng)未來職業(yè)對(duì)象心理健康教育教學(xué)的要求。

2、從課程實(shí)施模式來看，形成心理學(xué)課程體系與后續(xù)課程的有效關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)課程內(nèi)容的不斷深入和可操作性

首先，面向所有師范生開設(shè)“心理學(xué)基礎(chǔ)”，即《普通心理學(xué)》，目的在于打好后續(xù)課程的心理學(xué)基礎(chǔ)。

其次，在緊接著開設(shè)的“兒童發(fā)展心理學(xué)”課程，可通過大量事例講述兒童在不同情境下的心理特征，結(jié)合心理特征的理論闡述其在教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等方面的運(yùn)用，并通過見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)深化對(duì)未來職業(yè)對(duì)象心理特點(diǎn)的了解，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程與后續(xù)課程的有效結(jié)合。

第三，在以上基礎(chǔ)上，開設(shè)《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程。其中《教育學(xué)》課程與《學(xué)科教學(xué)法》課程相結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，做好在校知識(shí)水平、能力與與未來順利從教的有效銜接。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園、中小學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生理解課堂設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理，并認(rèn)真撰寫和分析課堂觀察報(bào)告，使學(xué)生感受心理學(xué)課程在實(shí)踐中的實(shí)用性，從而打消心理學(xué)理論課程的抽象化、枯燥和無用的錯(cuò)誤印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程的興趣。

總之，課程設(shè)置一直以來是中外教育家和心理學(xué)家非常重視和不斷探索的課題，公共心理學(xué)課程體系也需要在不斷的實(shí)踐探索和建構(gòu)中得以完善，希望我們對(duì)公共心理學(xué)課程的重新構(gòu)建，消除師范生對(duì)公共心理學(xué)課程的負(fù)面印象，幫助師范生正確認(rèn)知自我、完善自我、健康自我，了解未來教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)和提高自己的教育教學(xué)技能，掌握完整實(shí)用的心理學(xué)知識(shí)體系和內(nèi)容，努力成為一名合格的師范生，勝任未來所從事的職業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：羅瑾，西安文理學(xué)院師范學(xué)院副教授。