數(shù)控專業(yè)軟件課程中的“翻轉演練”
——以《CAXA制造工程師》為例

何堯峰

一、職高學生的學習共性與渴求方向

現(xiàn)階段職高學生有個最大的共性——懶，難集中精力。在這樣的教學背景之下，就需要一個嶄新的課堂教學模式去替代傳統(tǒng)的教學模式，重新喚起學生的主觀能動性，將被動學習有效的轉化為主動學習，從真正意義上實現(xiàn)“雙主體”的課堂，這個教學模式就是翻轉課堂。翻轉課堂將學生接受知識合理的放在了課外學生通過視頻獲得，內化知識放置在了課堂上通過小組討論或者老師講解解決。這不僅充分利用了學生課堂外的時間，而且還能調動每個學生的積極性去探索和發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的不足點，并得以及時的解決、消化。這將大大增加每位學生的探索欲和求知欲，從而提升班級整體成績。

二、翻轉課堂的改變形式

翻轉課堂主要從三方面改變了學生的學習形式：1.時間上的翻轉：翻轉課堂中的微視頻在課前、課中、課后可以反復觀看，沒有傳統(tǒng)課堂中的高度專注度。2.空間上的翻轉：翻轉課堂，接收知識的地域廣闊，擴大了知識的深度與廣度，沒有傳統(tǒng)課堂的壓抑性；消化知識地域集中，知識消化程度的反饋可以顯而易見。3.人物上的翻轉：傳統(tǒng)的課堂，主角只有學生和老師，家長只能最為配角，極大降低了家校共同體的利用率。翻轉課堂，主角變成了學生、老師和家長，可以將家校共同體發(fā)揮最大的功能。

三、翻轉課堂在CAXA制造工程師教學中的實際應用

1.課前復習 自主學習、提出問題、繪制思維導圖學生通過教學平臺登錄自己的帳號進行教學視頻的觀看與理解，掌握本堂課知識的基本內容、基礎步驟。學生根據(jù)自己學習到的課堂內容，提出問題，并進行思維導圖的繪制。

2.課中學習

（1）解決問題。教師根據(jù)學生觀看教學視頻后解決教師布置問題的情況和交流模塊上提出的疑問，總結出具有探究價值的問題。在上課的初期，教師花費5分鐘左右對這類問題進行解答。如“雙導動線雙截面線生成曲面”一節(jié)中，對于兩條導動線和兩條截面線的選擇順序上和導動線的組合上，很多同學都遇到了困難，導致無法生成曲面，上課初期，老師就將選擇順序的原則與組合方式進行講解，學生就會迎刃而解，馬上就可以得到想要的曲面了。

（2）以任務形式檢驗課前復習情況。在教師講授完學生的疑問后，就直接下發(fā)任務書和教學視頻，任務書中的題目分為必做題和選做題，必做題的內容基本是課本上的內容，適合、貼切每一位學生，選做題的內容比必做題要來的難度大，基本都是課外延伸的內容，適合學習能力強、三維思維模式活躍的學生。并且對于完成選做題的學生設置一定的獎勵，提升學生對于做選做題的興趣。課堂上下發(fā)的教學視頻要比教師放在網上學生自學的教學視頻難度來的稍微大點，教學視頻的主要內容包括必做題的一些基本步驟以及三維思維模式，視頻也必須遵守簡單明了，讓學生容易理解、記憶的原則。如“拉伸增料”一節(jié)中，必做題可以設置為書本中的“帶輪的造型”，選做題可以設置為“凸輪的造型”，其中課堂下發(fā)的視頻可以是帶輪造型的每個步驟以及造型過程中的思維方式方法。

（3）小組協(xié)作。對于課堂上碰到的難題，采用“生生討論”和“師生討論”相結合的方法進行，即學生做必做題練習過程中出現(xiàn)的問題，盡量讓學生自己通過視頻解決或者“生生討論”解決，必做題是基礎性的課堂內容，難度并不大，讓學生通過自己的思考、討論解決，不僅會加深學生的記憶，而且更加會開闊學生的三維思維模式，為解決選做題奠定基礎。選做題過程中出現(xiàn)的問題，先可以讓學生進行小組間討論，解決不了的，再報告給正在巡回指導的老師，讓老師和小組學生一起解決。這樣解決問題的模式，大大提高了學生于學生之間、學生與老師之間的互動，讓每個學生在課堂上都有事可想、有事可思、有事可做。

（4）教師總結、學生對比。在課堂的最后，教師以思維導圖的形式將整堂課的內容進行串聯(lián)式總結，學生可以將教師的思維導圖和自己在復習時的思維導圖進行對比，通過總結對比，學生就能明顯的知道本課堂的重難點及自己知識的不足點。

五、結語

翻轉課堂的實施真正改變了教師、學生在課堂上的地位，將教師的“授人以魚”有效的轉變成了“授人以漁”，讓學生充分發(fā)揮了自主學習的能力。但是翻轉課堂也還是一個探索性的課堂，每個課程、每個班級的翻轉形式、內容都是大不相同的，需要老師根據(jù)各自的教學內容、環(huán)境探索出不同的翻轉形式，將一個嶄新的、完全由學生做主的課堂呈現(xiàn)出來。