教育大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐研究

霍 娜 龍 浩

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州，221002； 2.蘇州大學(xué)，江蘇蘇州，215006）

一、理論概述

數(shù)據(jù)挖掘廣泛應(yīng)用給社會(huì)生活各領(lǐng)域帶來(lái)飛速發(fā)展。教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)的滲透必然會(huì)帶來(lái)技術(shù)與課堂的高度融合，發(fā)展智慧課堂，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，提供精準(zhǔn)決策，必將成為教育信息化未來(lái)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)教育領(lǐng)域的深刻變革產(chǎn)生著巨大的影響。[1]精準(zhǔn)教學(xué)是 Lindsley于20 世紀(jì) 60 年代根據(jù) Skinne 的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。最早期的精準(zhǔn)測(cè)試曾應(yīng)用于未成年人的康復(fù)治療，隨后，精準(zhǔn)測(cè)試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，借助適當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化進(jìn)行測(cè)量,旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，進(jìn)一步分析為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)工作。[2]

二、精準(zhǔn)教學(xué)在教育大數(shù)據(jù)下的應(yīng)用

（一）教育大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供即時(shí)數(shù)據(jù)支持

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，通過(guò)紙質(zhì)試題檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況較為耗時(shí)，且收集的反饋信息準(zhǔn)確度不高。隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生知識(shí)能力檢測(cè)并獲取即時(shí)反饋，方便教師快速制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，實(shí)施教學(xué)策略的準(zhǔn)確變換，提高了教學(xué)效率。[3]同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)學(xué)生端也全面記錄了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)軌跡和效果，形成可精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，為學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)。

（二）教育數(shù)據(jù)化實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行個(gè)性化數(shù)據(jù)分析需要大量時(shí)間和精力，通過(guò)試卷等測(cè)試方式，只能獲取最直接的結(jié)果分析，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)行為狀態(tài)都無(wú)法體現(xiàn)，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析。在教育大數(shù)據(jù)下，平臺(tái)自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成準(zhǔn)確的個(gè)性化數(shù)據(jù)源，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，獲取學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下，教學(xué)各環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力提升的量化數(shù)值。通過(guò)所獲數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)，有針對(duì)性的提出干預(yù)意見(jiàn)和改進(jìn)措施，根據(jù)學(xué)生特征和行為表現(xiàn)制定精準(zhǔn)教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)模式理論研究

（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較籠統(tǒng)。大數(shù)據(jù)的細(xì)化程度和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化成正比例關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)，可將對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理精細(xì)化，明確最終達(dá)到的教學(xué)效果。針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，精準(zhǔn)的解釋和描述學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度，將每個(gè)籠統(tǒng)的目標(biāo)對(duì)應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的目標(biāo)。教育大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為諸如“xx分鐘完成語(yǔ)法測(cè)試，正確率達(dá)到百分之xx”的表述。經(jīng)過(guò)分解量化之后，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)運(yùn)用知識(shí)或技能的速度作要求，符合精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)。[4]

（二）大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)模式

1.預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘和決策

教師在課前推送的前測(cè)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)分析后產(chǎn)生的教學(xué)智慧和策略對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)至關(guān)重要。課前，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，上傳相關(guān)教學(xué)資源并設(shè)置自學(xué)效果檢測(cè)試題，為精準(zhǔn)挖掘和決策做好數(shù)據(jù)儲(chǔ)備。測(cè)試結(jié)果通過(guò)智能數(shù)據(jù)及時(shí)反饋在教師端，為教師課堂教學(xué)提供精準(zhǔn)的反饋信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋獲取學(xué)生全方位的檢測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)決策，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，解決學(xué)生的共性問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異添加不同難度的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為線(xiàn)下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂二次推送，精準(zhǔn)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)

課堂主要是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)活動(dòng)，共同理解消化課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋的疑難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)知識(shí)講解和重點(diǎn)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)課前精準(zhǔn)反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行解決和強(qiáng)化，對(duì)課前預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和提升；同時(shí)，課堂提供師生，生生交流平臺(tái)，對(duì)課堂上重難點(diǎn)或容易引發(fā)爭(zhēng)議的理論點(diǎn)進(jìn)行探討，其過(guò)程進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容[5]。經(jīng)過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的多環(huán)境學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)缺。為了進(jìn)一步精準(zhǔn)考核學(xué)生知識(shí)內(nèi)化度，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置精準(zhǔn)考核，進(jìn)行二次推送，實(shí)施輸出促成。通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生在進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)后的知識(shí)掌握程度，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為課后的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。

3.課后個(gè)性化精準(zhǔn)施教

課后環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課后干預(yù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思。教師進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異添加不同難度的教學(xué)資源，充實(shí)資源庫(kù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。按照課堂二次推送反饋數(shù)據(jù)，系統(tǒng)智能化推送不同層次的資源進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，其方向精準(zhǔn)，針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。已達(dá)教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，教師可推送難度較大的提高題目，激勵(lì)優(yōu)生進(jìn)行深層次的知識(shí)加工，進(jìn)行知識(shí)提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)能力；尚未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同學(xué)，要求學(xué)生在二次自主學(xué)習(xí)后重新進(jìn)行能力檢測(cè)，直至實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)精準(zhǔn)鞏固和提升，體現(xiàn)了因材施教和精英教育理念；課后在系統(tǒng)中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步精準(zhǔn)指導(dǎo)。

大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)全覆蓋。通過(guò)班級(jí)整體數(shù)據(jù)分析圖判斷學(xué)生是否已達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如未達(dá)成，則對(duì)當(dāng)前知識(shí)短板進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)；如已達(dá)成，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入下一教學(xué)目標(biāo)，如此循環(huán)直到全部教學(xué)目標(biāo)完成。

（三）大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)考評(píng)機(jī)制

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，考評(píng)模式主要通過(guò)智能技術(shù)手段分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告。主要為過(guò)程考核，包括成績(jī)數(shù)據(jù)和活動(dòng)數(shù)據(jù)。成績(jī)數(shù)據(jù)是指數(shù)學(xué)模型下階段性班級(jí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，教師可基于這些直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。[6]活動(dòng)數(shù)據(jù)包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)軌跡；包括自主學(xué)習(xí)完成度，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；還包括學(xué)生在主觀活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度，用來(lái)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維深度及活躍程度。各教學(xué)平臺(tái)中對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化信息儲(chǔ)存，記錄了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。這些過(guò)程性考核通過(guò)大數(shù)據(jù)的積累逐步形成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)畫(huà)像，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面客觀的分析評(píng)價(jià)，可作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力數(shù)據(jù)支撐。

四、實(shí)證分析

針對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者基于藍(lán)墨云平臺(tái)在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程中利用該模式進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。參與研究的對(duì)象為2017級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)有效人數(shù)均為40名，并配同一授課教師。在實(shí)驗(yàn)前，筆者首先對(duì)所教授的兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試，將兩個(gè)班隨機(jī)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班接受精準(zhǔn)教學(xué)模式，而對(duì)照班接受常規(guī)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者再次對(duì)兩個(gè)班英語(yǔ)水平進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，得出結(jié)論。本研究所有測(cè)試數(shù)據(jù)都使用SPSS19.0進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)成效對(duì)比分析

為了比較大學(xué) 英語(yǔ)精準(zhǔn)模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的提升。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。成績(jī)分析如下：

圖一 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)后側(cè)總成績(jī)對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所教授的兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試，從圖一可知，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前成績(jī)相當(dāng)，對(duì)照班學(xué)生均值比實(shí)驗(yàn)班均值稍高，但兩者并無(wú)顯著性差異（p＞0.05）。試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)和對(duì)照班的平均成績(jī)存在顯著性差異（sig.=.000），實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班成績(jī)，兩個(gè)班的平均成績(jī)差距達(dá)到10。且實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)較為平均，成績(jī)兩級(jí)分化得到一定的改善。

為了更好的判斷學(xué)生在英語(yǔ)分項(xiàng)成績(jī)的差異，筆者將后測(cè)試題分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五部分，對(duì)單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行搜集并對(duì)比分析如下：

圖二 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末成績(jī)分項(xiàng)對(duì)比

圖二進(jìn)一步說(shuō)明在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，和對(duì)照班相比較實(shí)驗(yàn)班在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面都有顯著進(jìn)步。其中聽(tīng)力（listening），閱讀（reading），寫(xiě)作（writing）和翻譯（translation）方面有顯著性差異（p＜0.05），表明精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)譯四方面提升較大。這四分項(xiàng)中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班平均差值都在兩分左右，尤其是閱讀層面，均值差距最大。究其原因，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試結(jié)果更為精準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課前精準(zhǔn)挖掘和其他自測(cè)環(huán)節(jié)中也獲取大量詞匯，提升了閱讀能力。圖二還可看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在口語(yǔ)（speaking）方面差距不大，未呈現(xiàn)顯著性差異（p＞0.05），說(shuō)明精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提升不夠明顯。主要原因在于精準(zhǔn)模式下，口語(yǔ)能力測(cè)試較為困難，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度不夠。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境欠缺，學(xué)生自主訓(xùn)練較少。由此可知，精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，表明精準(zhǔn)教學(xué)的可行性以及可操作性。

（二）綜合能力提升及學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)完成后，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及團(tuán)隊(duì)合作能力這幾個(gè)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以檢測(cè)學(xué)生綜合能力的提升。結(jié)果對(duì)比分析如下：

圖三 學(xué)生綜合能力提升數(shù)據(jù)對(duì)比分析

由圖三數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的提升存在顯著性差異（p＜0.05），說(shuō)明精準(zhǔn)教學(xué)的先進(jìn)性和可取性。在精準(zhǔn)教學(xué) 模式下，課前教師推送的資源庫(kù)以及習(xí)題測(cè)試為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；精準(zhǔn)測(cè)試進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可作為學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況的依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀的了解，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。上圖可看出，在“團(tuán)隊(duì)合作能力”這一指標(biāo)中未存在顯著性差異，說(shuō)明精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力提高很有限。究其原因，精準(zhǔn)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)測(cè)試，且英語(yǔ)學(xué)科的特殊性對(duì)團(tuán)隊(duì)合作要求不高，團(tuán)隊(duì)任務(wù)設(shè)置較少，學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力提升不顯著。

在教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班就“喜歡度”“適應(yīng)度”和“推廣度”三方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)分析：

從圖四測(cè)試結(jié)果來(lái)看，有近70%的學(xué)生非常喜歡精準(zhǔn)教學(xué)模式。選擇“非常喜歡”“比較喜歡”和“非常適應(yīng)”“比較適應(yīng)”精準(zhǔn)教學(xué)模式的總比例均達(dá)到80%。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班絕大部分同學(xué)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式持贊成態(tài)度，學(xué)生滿(mǎn)意度比較高，充分證明了精準(zhǔn)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)層面的有較高的支持率。精準(zhǔn)教學(xué)在英語(yǔ)課堂上利用教育大數(shù)據(jù)獲取了學(xué)生絕對(duì)的認(rèn)可，全班有近80%的學(xué)生“非常愿意”和“比較愿意”把此模式推廣到其他學(xué)科中，以期在其他學(xué)科中成為教學(xué)新常態(tài)。

圖四 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

結(jié)語(yǔ)：教育大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)模式核心是教師在課前推送的前測(cè)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，重點(diǎn)是教師根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)分析后產(chǎn)生的教學(xué)智慧和策略。精準(zhǔn)教學(xué)模式在課堂的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)課程的理論和操作各方面的技能掌握更為牢固，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升。在具體教學(xué)中，應(yīng)該完善精準(zhǔn)測(cè)試和智慧決策，做好教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓精準(zhǔn)教學(xué)成為課堂教學(xué)的教育新常態(tài)。