日常生活與幼兒語言發(fā)展
—— 在一日生活中培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力

◆張文娟 安徽省六安市裕安區(qū)單王鄉(xiāng)中心幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往?！比粘Ｉ钪杏變涸谡Z言活動(dòng)中聽得多，學(xué)得多，而練習(xí)少，主體發(fā)揮更少，使傳統(tǒng)的語言教學(xué)有些跟不上素質(zhì)教育的新形勢，也滿足不了幼兒語言發(fā)展的需求。在幼兒園里，我們常會(huì)看到幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都被口令和集體行為所限制，幼兒大部分時(shí)間處于消極等待的狀態(tài)。教師在強(qiáng)調(diào)幼兒行為一致性時(shí)，扼殺了他們交往的愿望和主動(dòng)性，侵占了幼兒自由交流的時(shí)間。

一、小班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及存在的問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒語言的目標(biāo)是：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。而3-4歲這一階段的幼兒說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞；在口語表達(dá)方面，小班幼兒的語言表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢，主要是對話言語。我在帶小班幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好地用語言表達(dá)自己的需求，有的幼兒在表達(dá)過程中會(huì)出現(xiàn)吐字不清楚、說話結(jié)巴、語序顛倒、代詞使用混亂等現(xiàn)象。

（一）初入新環(huán)境，不愿表達(dá)

對于一個(gè)從沒離開過父母的幼兒來說，幼兒園的一切都是陌生的，幼兒常常會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的陌生而表現(xiàn)得異常膽小，不愿意與陌生的人去交流；有的幼兒害怕做錯(cuò)事被老師批評而不敢表達(dá)自己的想法。為了保護(hù)自己，幼兒在面對新環(huán)境的時(shí)候小心謹(jǐn)慎、沉默寡言，唯恐說錯(cuò)了話，做錯(cuò)了事。

（二）語言發(fā)展薄弱，溝通困難

小班幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，語言表達(dá)還不完整。我在帶小班的過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分幼兒甚至不會(huì)說完整的句子，只能用簡單的詞語進(jìn)行交流。還有一些幼兒在表達(dá)的過程中吐字不清楚、說話結(jié)巴、語序顛倒、話語重復(fù)、代詞使用混亂，這些都可能成為幼兒與同伴、與老師之間溝通交流的障礙。

（三）方言嚴(yán)重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)

很多幼兒在入園之前都是爺爺奶奶帶，特別是在農(nóng)村，大部分幼兒都是留守兒童，受老一輩人的影響，幼兒的語言夾雜著嚴(yán)重的方言。在有的家庭中，交流語言不統(tǒng)一，孩子想要模仿學(xué)習(xí)很難，拉長了孩子學(xué)習(xí)語言的階段。

二、語言教育中存在的問題

（一）語言教育內(nèi)容小學(xué)化

我們?？吹胶芏嘤變簣@，特別是農(nóng)村幼兒園，語言教育就是讓幼兒念兒歌、背古詩，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都趨向小學(xué)化。

（二）重視有計(jì)劃的語言教學(xué)活動(dòng)，忽視日常語言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語言教育的一個(gè)途徑，但不是唯一途徑。就目前來看，我們多數(shù)幼兒園教師，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，注重通過故事、兒歌、看圖講述、識(shí)字卡等手段豐富詞匯，而且課堂時(shí)間有限，很多幼兒是沒有發(fā)言機(jī)會(huì)的。我們教師很少考慮到在日常生活中如何去培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力。

（三）教師語言素質(zhì)有待提升

幼兒教師要靠語言來實(shí)施教育，用語言指導(dǎo)幼兒生活，但目前有部分教師的語言并不能達(dá)到幼兒教師的要求，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言教學(xué)中用詞不恰當(dāng)?shù)取?/p>

（四）語言教育活動(dòng)中，教師的提問有待優(yōu)化

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”這充分說明了提問在教育教學(xué)中的重要意義。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的提問口頭禪式的，喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”，這種提問是無效的，沒有啟發(fā)性，沒有挑戰(zhàn)性，引發(fā)不了與幼兒的互動(dòng)。

三、在一日生活中培養(yǎng)小班幼兒語言能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)外環(huán)境

1、在區(qū)角活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽使用語言。

區(qū)域游戲是幼兒自己的游戲，在這里可以放松心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在“娃娃家”“小超市”等角色游戲中，通過各種角色的扮演，滿足幼兒交流的欲望，幫助幼兒積累生活詞匯。孩子的天性在于玩，我們要做的就是讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。區(qū)角作為幼兒每天都接觸的活動(dòng)區(qū)，我們應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒對話，多組織聊天的活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造表達(dá)自己的意愿的機(jī)會(huì)。小班幼兒分工合作意識(shí)不強(qiáng)，教師要適當(dāng)介入，提出問題，引發(fā)幼兒思考、討論以及語言表達(dá)。

2、豐富幼兒園的環(huán)境布置。

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)會(huì)說話的環(huán)境，讓幼兒看到環(huán)境后有想法、有問題、會(huì)發(fā)問、想表達(dá)。小班幼兒剛剛來到幼兒園，對這個(gè)新環(huán)境充滿著好奇，他們會(huì)不停地問“這是什么？”“那是做什么用的？”我們要利用環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來。

（二）在一日生活中培養(yǎng)幼兒說話的條件

一日生活中，教師要注意利用零散的時(shí)間與幼兒對話，利用一切機(jī)會(huì)增加對幼兒口語的刺激。例如，在幼兒來園、游戲、飯后、起床、離園等分散時(shí)間，有目的地與幼兒進(jìn)行交流。在交談中，增進(jìn)了教師與幼兒的感情，讓幼兒有事愿意跟老師說。另外，教師還可以每天選擇一個(gè)話題，讓幼兒展開討論，自由交流，使幼兒在想說、敢說、會(huì)說的同時(shí)語言得到發(fā)展。

（三）加強(qiáng)語言訓(xùn)練，發(fā)展小班幼兒口語表達(dá)能力

1、學(xué)會(huì)正確、清楚地發(fā)音

小班幼兒發(fā)音不清，不能清楚地表達(dá)自己的想法。在幼兒園里，教師始終與幼兒在一起，教師要注意用準(zhǔn)確的發(fā)音去影響幼兒，說話速度要放慢。對于日常發(fā)音不準(zhǔn)確的幼兒，教師要及時(shí)糾正，耐心幫助發(fā)音不清的幼兒。

2、豐富幼兒的詞匯，學(xué)說完整的語句

小班幼兒的詞匯較貧乏，常常句子說不完整，這時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒多聽、多看、多說，豐富幼兒的詞匯。在獲得詞匯的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒說出完整的句子，例如：在“摸箱”游戲中，引導(dǎo)幼兒完整地說出“我摸到了一個(gè)……”。

總之，我們要高度重視小班幼兒的語言發(fā)展，積極創(chuàng)造語言環(huán)境，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，抓住一日生活中的各種教育契機(jī)發(fā)展幼兒的語言交往能力。