幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關(guān)系研究

洪安寧

[摘 要]本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關(guān)系。研究結(jié)果表明：當(dāng)下永春縣幼兒教師的總體主觀幸福感高；幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著，不同類型幼兒園的教師的生活滿意度存在顯著差異。文化程度在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著；教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關(guān)的，就是說(shuō)自我概念水平越高，幸福感也越高。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 主觀幸福感 自我概念

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

美國(guó)在20世紀(jì)50年代開始研究主觀幸福感。不同學(xué)者對(duì)主觀幸福感有不同解釋。本文采用的是Diener提出的主觀幸福感的概念：主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估[1]。當(dāng)前對(duì)教師主觀幸福感的研究多以教師工作滿意度為主，且研究的對(duì)象以中小學(xué)教師及高校教師為主，而較少以幼兒教師為研究對(duì)象。同時(shí)，對(duì)教師主觀幸福感影響因素的研究以外部因素為主且存在結(jié)論不一致。

自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面（包括生理、心理、社會(huì)功能等）的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)，這種認(rèn)知和評(píng)價(jià)來(lái)自于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的認(rèn)知[2]。目前對(duì)教師自我概念的研究主要集中在教師教學(xué)效能、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展以及心理健康等方面。

而關(guān)于自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究表明，自我和諧的人幸福感較高，自我不一致的人幸福感較低[3]。

幼兒教師，基于他們本身的特殊性以及教育對(duì)象的特殊性，研究他們的心理狀態(tài)及生活質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[4]。

我國(guó)對(duì)這兩者的實(shí)證研究不多，本研究旨通過(guò)研究他們之間的關(guān)系，以便探討相應(yīng)的提高策略。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了泉州市永春縣部分幼兒園的150名幼兒教師作為被試者。

（二）研究工具

（三）生活滿意度量表

該量表包括5個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分法，本量表的α系數(shù)為0.856，內(nèi)部一致性信度較好。

1.情感量表

該量表包含正向情感和負(fù)向情感兩個(gè)因子，采用五分評(píng)分制。正向情感因子各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.767，負(fù)向情感因子各項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.744，內(nèi)部一致性信度較好。

2.教師自我概念量表

該量表包含六個(gè)因子，采用六分評(píng)分制，其中1、2、5、10、13、26、32、33為反向題，本量表的α系數(shù)為0.736，內(nèi)部一致性信度較好。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0for Windows軟件包處理。

二、結(jié)果

（一）主觀幸福感與自我概念總體狀況

由表1可知：主觀幸福感總均分為28.03，高于中間值17.5，自我概念總均分為137.86，高于中間值99。

（二）主觀幸福感的差異分析

1.主觀幸福感及其各維度在不同婚姻狀況的差異比較

由表2可知：婚姻狀況在主觀幸福感差異顯著，在其他維度上差異不顯著。

2.主觀幸福感及其各維度在不同園所類型的差異比較

由表3可知：不同類型幼兒園的教師的生活滿意度差異顯著，而其他維度差異不顯著。

3.主觀幸福感及其各維度在不同收入的差異比較

由表4可知：收入在主觀幸福感各個(gè)維度上差異不顯著。

4.主觀幸福感及其各維度在不同年齡的差異比較

由表5可知：不同年齡組幼兒教師的主觀幸福感各維度以及總體主觀幸福感差異不顯著。

5.主觀幸福感及其各維度在不同學(xué)歷的差異比較

由表6可知：學(xué)歷在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著，在負(fù)向情感維度上不存在顯著差異。

（三）幼兒教師的主觀幸福感與自我概念的相關(guān)分析

由表7可知：總體主觀幸福感與教師自我概念的相關(guān)分析表明，自我概念與總體主觀幸福感及其各維度之間都表現(xiàn)出顯著的相關(guān)。

三、討論

（一）幼兒教師主觀幸福感與自我概念的總體狀況

本研究選取的幼兒教師所測(cè)的主觀幸福感總平均分大大高于中間值，說(shuō)明幼兒教師的總體主觀幸福感水平高。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)自己當(dāng)前的生活滿意度較高。這可能是因?yàn)橛變航處熛鄬?duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，科研壓力較小，加之幼兒對(duì)教師的愛(ài)更加純粹及真摯，因此他們的正向情感體驗(yàn)較積極。本研究選取的幼兒教師所測(cè)的自我概念處在中等以上，說(shuō)明其自我概念水平較高。這可能是因?yàn)橛變航處煻家殉赡?，?duì)自己、對(duì)他人以及對(duì)社會(huì)的關(guān)系認(rèn)知比較成熟。

（二）幼兒教師主觀幸福感在婚姻上的狀況

幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著，這與以往的研究結(jié)果一致[3]。這可能是因?yàn)橄鄬?duì)于其他其他關(guān)系，美滿的婚姻生活能夠給人帶來(lái)積極的正向情感體驗(yàn)，配偶所能提供的經(jīng)濟(jì)、情感及社會(huì)支持方面，是其他關(guān)系所不具有，有利于產(chǎn)生幸福感。

（三）幼兒教師主觀幸福感在不同園所類型的差異

本研究結(jié)果表明不同類型幼兒園的教師的生活滿意度差異顯著，而在其他維度上不存在顯著差異。出現(xiàn)這一結(jié)果，可能是由于公立幼兒園相對(duì)于私立幼兒園，各方面的條件都比較好，加之公立幼兒園的生源相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好的，他們的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持度和認(rèn)可度都比較高，因此教師會(huì)認(rèn)為自己當(dāng)下的生活比較接近自己想要的生活，生活滿意度會(huì)比較高。

（四）幼兒教師主觀幸福感在不同收入的差異

本研究結(jié)果表明收入在主觀幸福感各維度上差異不顯著。當(dāng)前關(guān)于收入與主觀幸福感的研究并沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論。Campbell認(rèn)為收入越高，主觀幸福感越高；也有人認(rèn)為主觀幸福感跟收入無(wú)關(guān)[5]。因此，收入與主觀幸福感之間的關(guān)系是復(fù)雜的。

（五）幼兒教師主觀幸福感在不同年齡的差異

本文研究的結(jié)果表明不同年齡組幼兒教師在主觀幸福感各維度上差異不顯著。從事后檢驗(yàn)可以看到，46歲以上的幼兒教師生活滿意度最高。這可能是因?yàn)橄鄬?duì)于其他年齡段的幼兒教師，他們?cè)诟鞣矫娑急容^趨于穩(wěn)定，他們對(duì)自己、他人及社會(huì)的認(rèn)知趨于理智和成熟，這時(shí)的生活狀態(tài)是比較理想的，因此滿意度和幸福感指數(shù)是比較高的。

（六）幼兒教師主觀幸福感在不同學(xué)歷的差異

本研究的結(jié)果表明學(xué)歷在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著，在負(fù)向情感維度上的差異不顯著。本科及以上學(xué)歷的幼兒教師，他們的生活滿意度較高。這可能是由于學(xué)歷高的幼兒教師相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)受到更多的關(guān)注，得到更多的機(jī)會(huì)以及更快地晉升，從而體驗(yàn)到更多的成就感，主觀幸福感就比較高。

（七）幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關(guān)系

本研究的結(jié)果表明，總的來(lái)說(shuō)，教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關(guān)的，即自我概念水平越高，正向情感越強(qiáng)，幸福感也越高。這與已有的研究結(jié)果一致[6]。這可能是由于自我概念水平高的幼兒教師，能認(rèn)可自己，擁有良好的人際關(guān)系，能夠主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，對(duì)自我的接納程度較高，更能積極主動(dòng)去處理各種問(wèn)題，因此更容易體驗(yàn)到更多的正向情感，比較能夠處理好負(fù)性情感，因此對(duì)生活的滿意度高，幸福感也高。

四、結(jié)論

（1）當(dāng)下永春縣幼兒教師的總體主觀幸福感高。

（2）幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著。不同類型幼兒園的教師的生活滿意度存在顯著差異。文化程度在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著。

（3）教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關(guān)的，就是說(shuō)自我概念水平越高，幸福感也越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]段建華.主觀幸福感研究概述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996（4）：46- 51.

[2]楊昭寧，孔祥軍.大學(xué)生自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006，14（1）：80- 82.

[3]劉楊.鞍山市城鎮(zhèn)幼兒教師主觀幸福感現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2016.

[4]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關(guān)研究——以濟(jì)南市歷下區(qū)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[5]何瑛.主觀幸福感概論[J ].重慶師院學(xué)報(bào)：哲社版， 1999（4）：73- 81.

[6]楊宏飛.301名小學(xué)教師主觀幸福感與自我概念測(cè)評(píng)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（5）：322.

★基金項(xiàng)目：2017年泉州幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目“幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關(guān)系研究——以永春縣為例”研究成果（QY2017- 03）。