高職校企雙主體育人模式的研究與實(shí)踐

王娟

摘要：對(duì)高職校企雙主體育人模式的背景和內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，通過(guò)分析軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企雙主體育人模式在體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)資源以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的思路，提出適合高職校企雙主體育人模式的構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：高職;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè);校企雙主體;育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）22-0162-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research and Practice of Higher Vocational School-enterprise Dual-subject Education Mode — Taking Laiwu Vocational and Technical College as an Example

WANG Juan

（Laiwu Vocational and Technical College， Jinan 271100， China）

Abstract： This paper makes an in-depth analysis of the background and connotation of the School-enterprise dual-subject education mode in higher vocational colleges， and puts forward a construction scheme suitable for the college-enterprise dual-subject education mode in higher vocational colleges by analyzing the system mechanism， talent cultivation mode， teaching mode， teaching resources， quality evaluation system construction and teacher team construction of the college-enterprise dual-subject education mode in software technology major.

Key words： higher vocational education; software technology major; School-enterprise dual-subject;education mode

1引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作。校企雙主體育人是深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作協(xié)同育人的重要辦學(xué)模式。

校企雙主體育人是指學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程，完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教育培養(yǎng)模式[1]。通過(guò)校企雙主體育人，企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面真正體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)重要主體作用，突破了一般校企合作中學(xué)校為主、企業(yè)為輔的局限，是學(xué)校與企業(yè)深度合作的產(chǎn)物[2]。

軟件業(yè)具有產(chǎn)業(yè)融合帶動(dòng)力強(qiáng)、技術(shù)更新速度快等特點(diǎn)，軟件從業(yè)人員要求具有良好的職業(yè)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及敬業(yè)精神，能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)、新方法、新模式，并通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新不斷解決新問(wèn)題。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要校園學(xué)習(xí)和企業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，因此軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)采用校企雙主體育人是十分必要的。

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢美斯坦福信息技術(shù)有限公司于2016年簽訂校企合作協(xié)議，通過(guò)校企雙主體育人共建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

2校企雙主體育人模式構(gòu)建

2.1校企雙主體育人體制機(jī)制的構(gòu)建

成立校企合作理事會(huì)，搭建校企雙主體育人平臺(tái)，建立校企雙主體管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行制度，以協(xié)同育人、雙贏發(fā)展為主線(xiàn)，完善“產(chǎn)教融合，校企雙主體” 的協(xié)同育人組織體系和體制機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育政、企、校一體化新模式。融合校企資源，建設(shè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企共建共管、資源深度融合的“教學(xué)企業(yè)”。

校企雙方合作辦學(xué)，共建教學(xué)企業(yè)，在校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下， 統(tǒng)一配置校企資源，共建遠(yuǎn)程直播教室和多媒體實(shí)訓(xùn)室，打造企業(yè)化育人環(huán)境，優(yōu)化課程體系，聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和實(shí)踐應(yīng)用型課程，共同承擔(dān)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，形成工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)對(duì)接、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式。教學(xué)企業(yè)體現(xiàn)了校企雙主體的二元主體屬性，能有效發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企雙主體的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.2 校企雙主體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)校企雙主體育人，構(gòu)建“校企雙主體、培養(yǎng)一體化”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、育人環(huán)境、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍和招生就業(yè)的校企一體化。

針對(duì)職業(yè)崗位要求，校企共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定。優(yōu)化“一體化培養(yǎng)”育人環(huán)境，整合校企雙方資源，不斷完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，為切實(shí)提高學(xué)生崗位技能提供條件;對(duì)接就業(yè)崗位和工作過(guò)程，構(gòu)建德技并修的課程體系;結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展信息化教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“直播課堂”、“慕課學(xué)習(xí)”實(shí)施混合式教學(xué)，通過(guò)線(xiàn)下線(xiàn)上同步推進(jìn)，課中課外無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和操作技能的提升;在學(xué)生管理上，校企共同配備管理人員，以日常帶班管理、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向課提升訓(xùn)練、課程管理為核心，以開(kāi)展各項(xiàng)拓展活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)管和教管的有效結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 校企雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“教學(xué)企業(yè)”， 校企共同確定教學(xué)方案、改革教學(xué)活動(dòng)組織模式，實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程。結(jié)合企業(yè)真實(shí)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及管理模式，形成以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、情景式工程化的卓越項(xiàng)目管理體系。在企業(yè)化環(huán)境中，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合一、企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作，將企業(yè)的管理運(yùn)行制度融入教學(xué)及實(shí)訓(xùn)基地管理中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)以及知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)的融合。

依托信息化教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)實(shí)際案例、生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等引入課堂，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程授課，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)行“線(xiàn)上、線(xiàn)下、項(xiàng)目化”為特征的混合式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，形成課堂教學(xué)新形態(tài)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，建設(shè)應(yīng)用虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.4 校企雙主體教學(xué)資源的構(gòu)建

缺乏企業(yè)參與建設(shè)的教學(xué)資源往往存在真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化不足的問(wèn)題。校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，采用“頂層設(shè)計(jì)，逐步細(xì)化”的方式，基于結(jié)構(gòu)化、顆?；脑O(shè)計(jì)思想，圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)適合高職生“多層次、多需求”的資源量大、類(lèi)型多、價(jià)值高、能學(xué)輔教、共建共享的立體化優(yōu)質(zhì)課程資源，從而大幅提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)。

IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快，通過(guò)校企協(xié)同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，可以在教學(xué)資源中更好地體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和最新成果，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，突出資源的職業(yè)特色。

2.5 校企雙主體質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

校企雙主體育人模式要求建立健全與校企雙主體育人相適應(yīng)的企業(yè)化管理、項(xiàng)目化考核教學(xué)管理方案，制訂企業(yè)教師聘任制度、管理制度、師資培訓(xùn)制度、考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度以及企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)考核辦法、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障體系、資源共享運(yùn)作機(jī)制等。

校企雙方共同構(gòu)建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制。以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。由學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)人員參與，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行第三方診斷和自我診斷，根據(jù)診斷報(bào)告和建議改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

2.6 校企雙主體師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

構(gòu)建“互聘共培、雙崗雙薪”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，打造優(yōu)秀的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校設(shè)立大師工作室、在合作企業(yè)設(shè)立名師工作室，建立區(qū)域共享的兼職教師庫(kù)[4]。充分發(fā)揮兼職教師在課題開(kāi)發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)改革等方面的作用。

推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。校企雙方廣泛開(kāi)展校企人員互聘、雙向掛職、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等工作，培養(yǎng)專(zhuān)任教師的技術(shù)攻關(guān)能力和兼職教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力[5]。實(shí)施教師素質(zhì)提升工程，提升專(zhuān)兼職教師適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的能力，形成特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施校企雙主體育人是推動(dòng)企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的有效做法。通過(guò)實(shí)施校企雙主體育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的“雙元”育人，可以更好地培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的大國(guó)工匠、能工巧匠。同時(shí)，校企雙主體育人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在政府的統(tǒng)籌管理下，校企協(xié)同做好頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍互聘、體制機(jī)制創(chuàng)新，知行合一、工學(xué)結(jié)合，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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