探究微課在高職理實(shí)一體化教學(xué)模式下的應(yīng)用

司偉利

摘要：通過論述微課這種新型教學(xué)資源的內(nèi)涵和需要遵循的幾個(gè)原則，以及在理實(shí)一體化課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢，探究如何與高職理實(shí)一體化教學(xué)模式相結(jié)合，二者之間的關(guān)系和應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課;高職;理實(shí)一體化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2019）22-0154-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 高職理實(shí)一體化和微課的關(guān)系

2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決三農(nóng)問題的、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措。為全面實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)更多更好技能技術(shù)性人才，大大提高高職的吸引力的目的，我國中等職業(yè)院校引進(jìn)理實(shí)一體化的辦學(xué)理念。理實(shí)一體化立足于將理論與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的一體化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而微課這一新型的教學(xué)資源的加入，將會(huì)更大程度上發(fā)揮理實(shí)一體化的辦學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 微課定義

“微課”持續(xù)時(shí)間一般為5-10分鐘，以課堂教學(xué)視頻為載體，通過教師制作或?qū)嶄浀姆绞?，形成一個(gè)個(gè)短視頻，講述一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，其典型特點(diǎn)就是短小精悍，同時(shí)還包含有與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。

3 制作微課需遵循的幾個(gè)原則

3.1 完整性原則

微課的特點(diǎn)是短小精悍，體現(xiàn)在“微”，即不僅表現(xiàn)在時(shí)間短，而且知識(shí)點(diǎn)小。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體的形式對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)展開講述，時(shí)間是簡短的，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并不是獨(dú)立的，而是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。一個(gè)個(gè)短小的微課構(gòu)成簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)微課設(shè)計(jì)中都設(shè)置內(nèi)容的鏈接，與其他微課關(guān)聯(lián)，使得孤立的微課體系化。

3.2 因材施教原則

高職生的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，基礎(chǔ)差異性質(zhì)較大。比如在計(jì)算機(jī)科目學(xué)習(xí)中，來自城市的高職生，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間比較早，機(jī)會(huì)多，對一些辦公軟件的使用熟練程度和基本操作能力相對較好;而來自農(nóng)村的學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)情況或農(nóng)村信息化發(fā)展相對落后，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對較少，導(dǎo)致高職生的差異層次性較大，這在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。在高職生的教學(xué)過程中如果不注重學(xué)生的差異，將會(huì)造成師生時(shí)間和精力的浪費(fèi)，大大降低學(xué)習(xí)效率。而微課將有效彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。教師在選擇微課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，循序漸進(jìn)，既有基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的講解和示范，針對一個(gè)具體問題的不同解決方式，又要有較難知識(shí)點(diǎn)的涉及。這樣不同水平層次的高職生就可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)水平，自定步調(diào)，有目的地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且微課集動(dòng)畫、圖片、音頻、文本等多種多媒體元素于一體，一目了然，易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除初學(xué)者學(xué)習(xí)的恐懼心理。

3.3 互動(dòng)性原則

教師在制作微課過程中，可以有意設(shè)置一些有價(jià)值的，易激起學(xué)習(xí)者興趣的問題，引起學(xué)生的思考。以微課的形式導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師和學(xué)生就微課中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的環(huán)境中，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在這樣一個(gè)情境中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題、疑難點(diǎn)及時(shí)做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生快速糾正理解上的偏差。教師要放低姿態(tài)，教師和學(xué)生同是學(xué)習(xí)者，共同探討問題的解決辦法。有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的權(quán)威形象，促進(jìn)師生關(guān)系的民主平等。

3.4 鞏固性原則

微課以視頻為載體，以流媒體的形式展現(xiàn)，教師可以把微課作為導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)把微練習(xí)、微課件放在實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)上，方便學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。雖然隨著信息化的發(fā)展，大部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，如教師在課堂上使用PPT演示教學(xué)，但學(xué)生一方面聽老師講解，一方面觀看PPT，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，從而影響了教學(xué)效果。而且由于課堂上講授的內(nèi)容過于煩瑣，PPT上的內(nèi)容呈現(xiàn)重難點(diǎn)不夠突出，學(xué)生即使有疑問，也不能很快得到解決。而微課對知識(shí)點(diǎn)的講解清晰明了，節(jié)奏適中，針對性相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看，能夠更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5 小步子原則

又稱循序漸進(jìn)原則。微課的教學(xué)視頻大部分都僅僅圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，視頻的時(shí)間為5至10分鐘。這樣學(xué)習(xí)者就可以充分利用好零碎性的時(shí)間，比如上學(xué)路上，公交車上，或排隊(duì)時(shí)，隨時(shí)隨地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生就能對教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到消化和理解，有效防止了傳統(tǒng)上教師灌輸?shù)锰?，學(xué)生“吃不完”，安排得太少，學(xué)生“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象，有助于照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4 微課在理實(shí)一體化課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢

4.1 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

微課以問題為核心，要求教師和學(xué)生的共同參與，針對有價(jià)值的教學(xué)課題，進(jìn)行共同探討、研究。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂上，往往存在“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。一本書，一支粉筆，一張嘴，教師永遠(yuǎn)在講臺(tái)上說，學(xué)生永遠(yuǎn)在下面聽。師生之間缺乏互動(dòng)，內(nèi)容以灌輸式的形式塞給學(xué)生，教師疲于趕教學(xué)進(jìn)度，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。而在微課制作的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要師生的互動(dòng)交流、探討研究，教師呈現(xiàn)問題情境，隨時(shí)對學(xué)生感到疑惑的問題進(jìn)行解答，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了各展所長、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

4.2 明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)

加德納的多元智能理論中指出，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。根據(jù)由北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所陳丹輝副研究院主持的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究”結(jié)果表明，高職生的常識(shí)性、工具性、思辨性能力依次為強(qiáng)、弱、極弱[1]。也就是說，高職生的語文、數(shù)學(xué)、英語等理論科目的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，但較為擅長動(dòng)手操作的活動(dòng)。究其原因，部分高職生認(rèn)為思辨性科目的學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏興趣，而對實(shí)際動(dòng)手的工作充滿興趣。因此微課抓住了高職生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提煉出典型的知識(shí)點(diǎn)，以技能操作為主，理論講解為輔，重難點(diǎn)一目了然，使得學(xué)生能夠接受知識(shí)的同時(shí)，又獲得技能操作。

4.3 時(shí)間與空間的一體性

微課能夠有效實(shí)現(xiàn)時(shí)空對接，滿足理論知識(shí)和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合。在理實(shí)一體化課堂中，重要的是以操作技能的掌握為主，以理論知識(shí)的理解為輔。在高職生實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看精心制作的視頻，以理論講解加以補(bǔ)充，避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，更加直觀，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生可以隨時(shí)下載，重復(fù)觀看，幫助學(xué)生課下消化在課堂上沒有完全消化的知識(shí)和方法，不受時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)自主性。

4.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課集音頻、動(dòng)畫、圖片、文本等多種媒體元素于一體，能夠多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。微課的課件圖文并茂，顏色搭配合理，而且動(dòng)靜結(jié)合，畫面生動(dòng)有趣。微課將與教學(xué)主題相關(guān)的多種教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)系，主題突出、資源有序、內(nèi)容完整[2]。而且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)，通常的網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)時(shí)間較長，學(xué)生的注意力易分散，微課的短小精悍能夠在學(xué)生注意力高度集中的范圍內(nèi)將問題呈現(xiàn)，加上教師的深入淺出的講解，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.5 易傳播性

《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出“要辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新師范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)”。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)”“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平”。近年來隨著信息化的建設(shè)越來越快，以及國家對信息化建設(shè)管理政策的出臺(tái)，各職業(yè)學(xué)校也積極響應(yīng)，著重建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的傳播提供了便利條件。微課是信息化教學(xué)資源建設(shè)最為快捷的途徑之一。而且微課以視頻作為載體，容量小，支持多種終端設(shè)備的播放，如手機(jī)、ipad、學(xué)習(xí)機(jī)等等，方便高職學(xué)生隨時(shí)隨地下載學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。

4.6 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享性

理實(shí)一體化的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)和典型的職業(yè)行動(dòng)的整合，學(xué)習(xí)情境在高職教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但無論實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施多么齊全，都無法對真實(shí)的生產(chǎn)情境進(jìn)行復(fù)制。從事高職教學(xué)的教師可以到相關(guān)企業(yè)、生產(chǎn)部門切身實(shí)踐，針對生產(chǎn)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)錄、調(diào)研，與生產(chǎn)線的技能人員交流，學(xué)習(xí)他們的高新技能，探討生產(chǎn)工作中可能出現(xiàn)的失誤和遇到的難題。教師獲得這些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后將錄制的視頻片段資料整合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)視頻，供師生共同下載學(xué)習(xí)。應(yīng)注重微課公共平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)智能化、共享化、一站式平臺(tái)的建設(shè)，多個(gè)學(xué)校之間建設(shè)一個(gè)集微課制作、管理、評價(jià)、交流、反饋于一體的服務(wù)平臺(tái)[3]。這樣方便教師之間、不同學(xué)校之間的資源共享。

5 微課在高職教學(xué)應(yīng)用中的局限性

1）教師師資：微課的制作要求教師必須熟練掌握視頻制作技巧和相關(guān)軟件設(shè)備，比如PPT，攝像機(jī)，錄屏軟件，F(xiàn)lash動(dòng)畫等，但實(shí)際上由于高職教師并非都是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)出身，存在對視頻制作流程不熟悉，計(jì)算機(jī)技能操作生疏的現(xiàn)象，大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在微課制作上，降低了教學(xué)的效率，不利于教學(xué)效果的提高。因此學(xué)校應(yīng)成立一個(gè)微課制作小組，教師之間相互學(xué)習(xí)，定期開展小組會(huì)議，交流微課制作經(jīng)驗(yàn)，并請有經(jīng)驗(yàn)的多媒體課件研發(fā)專家到校培訓(xùn)，快速提高教師使用軟件的能力，拓寬制作微課的思路。因此教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。

2）微課自身的趣味性：有些教師在制作微課的過程中過分追求課件的動(dòng)態(tài)性，樣式多樣化，色彩鮮艷，而缺乏對微課本身的科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使學(xué)生以一種獵奇的心理看待微課這種學(xué)習(xí)資源，純屬用于娛樂和看熱鬧，并不能對微課呈現(xiàn)的內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，失去了微課的原有優(yōu)勢。

3）微課在高職院校的推廣度不高：盡管微課以它的短小精悍讓不少師生受益匪淺，網(wǎng)絡(luò)上也可以搜索到不少名師專家制作宣傳的微課視頻，但目前微課在高職學(xué)校內(nèi)推廣程度還很狹窄，很多高職學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基本依賴教師，教學(xué)水平參差不齊。即使有部分教職工或?qū)W生制作微課，其中大部分是用來參加微視頻大賽，選擇的教學(xué)內(nèi)容過于分散，難以形成完整的教學(xué)體系。

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，在高職理實(shí)一體化教學(xué)模式中有著廣闊的發(fā)展前景。因?yàn)槁殬I(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。如果高職教師可以把企業(yè)中吸收到的新知識(shí)以微課的形式，及時(shí)更新，形成有特色的職業(yè)教育，必將促進(jìn)理實(shí)一體化的進(jìn)程，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 薛玲媛.微課在高職院理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015（10）.

[3] 劉明俊.高職學(xué)校利用微課促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].職教論壇，2015（05）.

【通聯(lián)編輯：王力】