翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校公共體育教學中運用的思考

李艷

摘 要 近年來，伴隨著我國教育改革的全面實施，大學體育教學也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，在大學階段體育課程設(shè)置的最終目的是增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康，培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在體育課的應(yīng)用也是一種新的教學嘗試，基于此，本文進行了具體的分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的積極促進作用，以及翻轉(zhuǎn)課堂對學生，教師提出的要求等;雖然在課程的實施的過程存在諸多問題，但該教學模式的引入能為高校大學生提供更為有效的學習方式，值得更深刻的學習研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 公共體育 學生 教師

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1 翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育教學的優(yōu)勢

1.1增加了學生學習的積極性

傳統(tǒng)高職公共體育教學都是圍繞一個老師進行學習，但由于每個學生個體不同、站立位置不同等客觀因素，導致學生個體的學習進度不同，而且體育課程的特殊性就是每個學生動作的不可重復性。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以幫助學生在課下反復多次觀看教師教學視頻，從不同角度對每一個動作進行系統(tǒng)學習，同時視頻軟件可以對每一個動作進行信息化處理，根據(jù)自己的學習狀態(tài)重復模仿教師示范動作，使學生的技能得到強化和提高。這種自主學習，可以提高學生學習的積極性和主動性，也提升了學生對體育課的興趣。

1.2增加了學生在學習中的主導性

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要就是避免了學生在課堂上只聽老師講課的學習的模式，而缺失了學生自主的學習和思考的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式下，也就是將教師與學生的角色和任務(wù)進行互換，教師不再承擔課堂授課的主要任務(wù)，而是由學生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及電子書等不同的方式進行自主的學習，發(fā)揮學生在學習中的主導作用，并且在學習的過程中對體育學習中的每一個動作要領(lǐng)進行反復的觀看和揣摩，并進行多次的練習，爭取達到對于技術(shù)動作的熟練。從而也大大提高了學生的自主學習能力。這樣就可以在課堂上充分地展現(xiàn)出自身的學習成果，教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行現(xiàn)場分析，實時把握學生的學習狀態(tài)和進度，通過這些反饋條件再次對課堂教學進度進行調(diào)試，從而成功保證學生學會課堂內(nèi)容。

1.3提高學生技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程是基礎(chǔ)動作的模仿練習完成在課前，課上的動作練習時間增加，課前、課上都較傳統(tǒng)教學增加了練習時間，技術(shù)重難點在課上能及時解決，課后學伴之間的交流更頻繁，這些都是技術(shù)水平的提高基本要素，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，是因為這種教學模式在提高學生學習成績上有了很好的表現(xiàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂對公共體育課教學的要求

2.1學生對體育課的重視程度

翻轉(zhuǎn)課堂需要課下投入大量時間對網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，學生的自律性尤為重要，同時由于學生對網(wǎng)上學習資源的準備不夠充分、全面，導致學生自我學習效率不高，思想負擔增大，導致學習效率低下。高校體育專業(yè)與非體育專業(yè)學生對體育網(wǎng)絡(luò)學習重視程度不高，普遍存在重視術(shù)科教學，輕視理論教學現(xiàn)象，同時大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成學習網(wǎng)絡(luò)課程的習慣，導致課下準備不充分，影響課上學習進度。

2.2教師專業(yè)素質(zhì)提出了更好要求

翻轉(zhuǎn)課堂效果如何，除了要求教師必須理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，更要具備體育各項目強硬的專業(yè)知識，以啦啦操教學為例，啦啦操課程不是簡單地教學生幾套規(guī)定套路，最主要的是對身體基本姿態(tài)的鍛煉.而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生通過規(guī)范課前微視頻的反復觀看，增加模仿時間，形成規(guī)范的，標準的動作自動化形成，“物化”的資源建設(shè)固然重要，實踐中教師的“專業(yè)支持”更為關(guān)鍵。體育的項目很多，體育教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)特點及能力合理的設(shè)計，非專項的教學必須了解所授項目的技術(shù)要領(lǐng)及查閱專業(yè)人員的示范資料為己所用，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效應(yīng)用。

2.3轉(zhuǎn)變教學理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，與微課、慕課共同推進了信息化技術(shù)與教學融合。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種教學法，即將傳統(tǒng)的“課上教，課后做”翻轉(zhuǎn)成“課前自學，課中知識內(nèi)化，課后拓展”，課程教學只有實現(xiàn)理論知識與實踐技能培養(yǎng)的有機融合，才有保證學生實踐能力的提高和升華。種破壞式教學方法對體育教學提出新的挑戰(zhàn)，教學方式變化的同時帶來了教師和學生角色的變化，教學的時間也要重新分配.是體育學科的所有項目都有翻轉(zhuǎn)的必要，還是其中的一些項目翻轉(zhuǎn)，或是根據(jù)項目的某個教學環(huán)節(jié)穿插性地融入翻轉(zhuǎn)教學。這些都需要我們根據(jù)教學的效果進行探討。

2.4加強對新教學模式的掌握

教師的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用，成為整個翻轉(zhuǎn)課堂過程的重中之重。教師要經(jīng)過學習，學會計算機軟件制作和使用、視頻的開發(fā)和發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)平臺的建立等等，同時還要學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學生反饋信息，進行二次甚至多次的課件、微課等資源重復整理。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革的一種新模式，是對傳統(tǒng)教學模式的完善。高職院校作為實踐性人才的培養(yǎng)基地，在體育教學的過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有著重要的作用和意義。但是，高職院校也必須深刻的認識到目前在翻轉(zhuǎn)課堂體育教學中存在的問題，并且積極解決問題，在未來的運用和發(fā)展中采取積極的措施，讓學生真正實現(xiàn)無時無地不學習，發(fā)揮學習的積極性和主動性，提高高職院校體育教學的整體水平，共同促進院校人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)。