反思性教學在小學語文教學中的應用分析

鄧靜

摘 要 反思是一種良好的行為習慣，將其運用于學習教學工作，成為反思性教學，能夠全面推動學生掌握學習的主動權，加速教學優(yōu)化。在小學語文教學中，組織運用反思性教學展開教學工作，既是學生的反思，也是教師的反思，能夠幫助學生更好地接收知識，幫助教師調整教學工作。養(yǎng)成課堂小結、課后反思、周期總結等的習慣，全面掌握學習主動權。

關鍵詞 反思性教學 小學語文 預設與生成

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

0前言

在當前的小學語文教學中，教師應當逐漸將學習的主動權交給學生，引導學生逐漸掌握自主的學習權利，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展，留給學生更多主動地權利。實現(xiàn)反思性教學，引導學生自主的反思，獨立思考，能夠切實推進教學工作的發(fā)展與完善，為學生的成長以及學習習慣的養(yǎng)成做出鋪墊，彰顯語文學科的人文性。

1每節(jié)課堂的小結

作為教師，指導教學的過程中，可以在每節(jié)課結束之前，留出5到10分鐘左右的時間，幫助學生一同回顧、總結課堂。事實上，在很多教師的教案中，是有這部分內容的，但是真正的落實在課堂中，就會有所疏忽，或者認為總結可有可無。恰當?shù)目偨Y活動，能夠幫助學生以及教師整理思路，反思課堂，做出很好的收尾，在知識上，經(jīng)過了一節(jié)課的學習，總結工作能夠幫學生了解到自己學到了什么，忽略了什么，得到收貨知識的喜悅。而對于教師，也可以了解學生學習到了什么，反思一節(jié)課的時間，自己講了多少知識等，都能更好地達成發(fā)展。

2對預設的反思

在課堂開始之前，教師會對自身教學工作進行預設，也就是備課和寫教案等一系列工作。但是真實的課堂，是學生與教師、教師與教材、學生與教材、學生與學生等多方交流的結果，正因如此，其中存在諸多變量，課堂的生成，總是會與預設有著或多或少的差距。作為教師，站在講臺上講40分鐘的內容并不是完成了任務，這個過程中，一系列變量都會給教師帶來新的思路，使課堂轉向。如課堂中學生的困惑，和教師的預設有偏差，這就需要教師記住，在接下來進行細致講解;教師在課堂中遇到的問題，加以講解，這些都是需要及時處理的，也需要教師加以關注。就語文學科而言，帶有強烈的人文性，人與人之間的溝通交流本身就是多變的，又如何一言以蔽之？對預設進行反思，是教學發(fā)展，教師成長的重要環(huán)節(jié)。

3教師的課下反思

教師的課下反思，也是教學工作的一部分。在小學階段，學生是最為多變的，師生之間年齡差距大，教師在課堂中應當用什么樣的語言、組織哪些活動、如何一步步引導學生探究與學習，這些都是值得教師進行反思的內容，需要進一步關注及發(fā)展，為當前的教學工作做出判斷，達成全面發(fā)展。教師的課下反思，不僅僅是對教學預設的反思，更是對整個課堂的反思，甚至于衣著穿搭的細節(jié)，都要充分考慮。在組織教學過程中，教師與學生的互動，教師自身的準備，都需要反思。

課下的反思，也應當是學生需要具備的能力。小學階段正是學生習慣養(yǎng)成的階段，此時引導學生養(yǎng)成反思的良好習慣，能夠在未來學習發(fā)展中帶來積極意義。學生需要反思的，包括一節(jié)課之后，學到了什么、沒學會多少、有何聯(lián)想。以及語文學科本身與生活緊密關聯(lián)，學到的詞語、知識等，在哪些生活情境出現(xiàn)過，有哪些意義等，都值得通過反思去獲取與思考。

4引導學生進行反思

引導學生進行反思，是當前教師需要完成的教學任務。前面就意義、方向層面的分析，這里就是針對具體的方法的分析。在組織教學中，教師應當鼓勵學生進行反思，但是反思的方法，小學階段學生是不具備的，需要逐漸引導。如教師可以要求學生每天寫學習日記，學習之后將所學知識進行整理，做好筆記，如學到哪些知識、哪些知識點不懂、聯(lián)想到了什么等，逐一記錄，對當天所學做出整理。在知識的學習中，也要充分挖掘教學內容，引導學生的學習與成長，完善教學工作。

5嘗試多元反思

作為教師，在組織學生進行反思的過程中，應當嘗試多元的反思，逐漸引導學生重視反思的過程。反思內容多元化，除了學習的知識，也可以反思在一天的學習中，有沒有認真表現(xiàn)、有沒有仔細思考，有沒有具體的學習等，這些都是學生應當考慮到的。事實上，反思性學習，真正的將學生學習的過程納入到了思考的范圍內，而不單純的照顧到一個結果。就反思主體而言，這是一種學習的習慣，教師與學生、個人與集體，都應當進行充分的思考，以達成發(fā)展，完成反思任務。作為教師，如何做好引導，也應當成為思考的重要內容。組織教學工作的發(fā)展，實現(xiàn)多元的反思，是整個教學工作達成的關鍵所在，應當是家庭與學校、個人與集體共同關注到的。

在當前的小學語文教學中，充分運用反思教學法，引導學生展開獨立的思考，能夠極大的調動學生的學習積極性，引導學生成長。小學階段的反思性教學，實際上也是一個師生共同成長的過程，尊重學生個性特征，尊重教學工作發(fā)展，才能切實達成完善，以推動日常教學工作的發(fā)展，啟發(fā)學生成長，留給學生更多的機會，完成教學任務。在組織教學中，教師能夠更好地引導學生的獨立思考及反思，促成學生的全面成長。

參考文獻

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