圖式理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與策略研究

田鵬

摘 要 寫作是英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，還是檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的關(guān)鍵所在。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作更是英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵要求。本文試圖運(yùn)用圖式理論關(guān)于英語寫作的語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式等知識，探索有效的寫作教學(xué)策略和途徑，為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供新的視角和突破口。

關(guān)鍵詞 英語寫作 圖式理論 語言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1基于小學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

通過日常的寫作教學(xué)來看，主要存在的問題是：詞匯缺乏，表達(dá)不得體，語法錯誤，內(nèi)容空泛，謀篇布局不合理，過渡銜接差，甚至常常堆砌詞語等。這些問題的存在，像噩夢一般揮之不去，學(xué)生不知道些什么，怎么寫，更是不愿意寫?？梢?，要提高學(xué)生的英語寫作水平，關(guān)鍵在于消除學(xué)生對于寫作的恐懼心理，幫助學(xué)生掃清這些寫作障礙。圖式理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地為解決上述問題提供優(yōu)化方案，為英語寫作教學(xué)提供新的突破口和研究方向。

2圖式理論以及圖式理論和英語寫作的關(guān)系

2.1圖式理論

圖式理論認(rèn)為：圖式是人們大腦中存在的知識單元，是指每個人過去獲得的知識在大腦中的儲存方式，是大腦對過去的經(jīng)驗反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息再作用的過程，以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式具有增長性，既能儲存舊知識又能容納新知識;圖式還具有可調(diào)整性，根據(jù)新信息情況，修改舊有圖式;圖式還具有重構(gòu)性，當(dāng)已有的舊圖式不能適應(yīng)新情況時，可以根據(jù)舊圖式建構(gòu)全新的圖式。美國認(rèn)知心理學(xué)家Anderson認(rèn)為圖式理論除了用于解釋圖式在語言理解中的作用外，還用以解釋其在語言運(yùn)用，包括寫作中的運(yùn)用。

2.2圖式理論和英語寫作的關(guān)系

語言學(xué)家PaulDavis認(rèn)為：寫作是一個高度復(fù)雜的編碼過程，即把各種信息收集，組合，加工之后用文字表達(dá)出來的過程。學(xué)生寫作的過程，也就是對已儲存于大腦中的信息找到相匹配的圖式，產(chǎn)生一定的理解并重新組合，最后通過文字和語言輸出表現(xiàn)出來。英語寫作實(shí)質(zhì)上就是圖式激活，整合和重構(gòu)。從寫作的角度不難發(fā)現(xiàn)，如果寫作者缺乏相應(yīng)的與文本寫作有關(guān)的的圖式，或不能成功激活已有圖式，就會出現(xiàn)寫作障礙。

3圖式理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)圖式性質(zhì)和特點(diǎn)，語言學(xué)家將圖式分為：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者已有的語言知識及語言運(yùn)用能力在頭腦中的存在方式。內(nèi)容圖式即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。是指一組關(guān)于物體，思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念。一般包括：（1）關(guān)于各種主題的內(nèi)容圖式。（2）相關(guān)的背景知識。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是指關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識，即對文本格式的安排，結(jié)構(gòu)排列等。下面將具體闡述如何用圖式理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

3.1語言圖式

語言圖式是指語言知識的儲備及運(yùn)用，主要包括對詞匯，語法，習(xí)慣用法等的掌握，這是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。那到底是什么原因造成他們寫作困難呢，根源在于學(xué)生的相關(guān)語言圖式?jīng)]有建立起來。要進(jìn)行有效寫作，必須要激活相關(guān)語言圖式，選擇準(zhǔn)確的詞匯和合適的語法使固有語言圖式中的空位得以填充，沒有語言圖式的支撐，任何寫作都是“無源之水，無本之木”。

3.2內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要指有關(guān)篇章內(nèi)容的背景知識，包括文章的主題以及和主題相關(guān)的背景知識。圖式理論認(rèn)為任何語言材料，僅僅是一種符號，本身沒有意義。只有頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，才能獲得信息傳遞，達(dá)到互相交流目的。所以，在日常的寫作教學(xué)中，能否激活學(xué)生已有的寫作圖式并使之與相關(guān)的寫作主題內(nèi)容圖式建立聯(lián)系是寫作能否順利進(jìn)行和成功的關(guān)鍵所在。同樣，我在設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容時，常常通過拋出目標(biāo)問題或關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生梳理和篩選與之相關(guān)的內(nèi)容圖式。這樣，學(xué)生思考時就有了方向，組織語言時就有了目標(biāo)，真正寫作時也不至于內(nèi)容空洞，言之無物。

3.3形式圖式

形式圖式是關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識，是文章展開的基本框架.具體表現(xiàn)為語體的差異和結(jié)構(gòu)安排等。形式圖式是習(xí)作者必須具備的關(guān)于一篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)。特別強(qiáng)調(diào)的是，英語語篇主要是直線型的，在語篇的開始直接切入正題，先提出話題或結(jié)果，然后遵循一般到特殊，從概括到舉例的順序圍繞主題展開話題，以邏輯，分析和線性為特點(diǎn)。因此，學(xué)生在英語寫作布局謀篇時，必須遵循英語本族人的文體規(guī)范和思維范式，了解和掌握符合英語本族人習(xí)慣的形式圖式。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說可以通過范文結(jié)構(gòu)分析和仿寫來實(shí)現(xiàn)。

通過剖析范文，讓學(xué)生洞悉詞、句、段、篇章等英語寫作的方法和規(guī)律，熟悉習(xí)作者構(gòu)思運(yùn)思的軌跡，培養(yǎng)學(xué)生對中西方思想和表達(dá)方式方面存在的語篇差異的敏感性，促使他們在潛移默化中學(xué)會英語寫作中結(jié)構(gòu)、句子變化、選詞等方面的技巧。還是以Character寫作為例，當(dāng)我們完成了前兩個圖式知識儲備之后，寫作圖式已經(jīng)在學(xué)生大腦中正式搭建完畢，有綱—who/how/why;也有目—powerful and magic —She can build a fire and melt rocks;hard-working—she worked for seven days and seven nights;helpful—she saved people and fixed the sky。要“磚”就添“磚”，要“瓦”就放“瓦”，水到渠成，“My favourite Character”的寫作源泉將完美的呈現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

4實(shí)驗結(jié)果

我們曾經(jīng)對六（3）班進(jìn)行了長達(dá)一年的跟蹤實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗前詞匯方面的錯誤率有58個，試驗后減少到20個，優(yōu)化提高了65.5%;語法錯誤方面，實(shí)驗前有159個，試驗后減少到20個，優(yōu)化提高了82.4%;表達(dá)得體方面，實(shí)驗前27個，試驗后9個，優(yōu)化提高了66.7%;邏輯過度方面，實(shí)驗前21個，試驗后15個，優(yōu)化提高了28.6%;結(jié)構(gòu)安排方面，實(shí)驗前17個，試驗后5個，優(yōu)化提高了71.6%;內(nèi)容方面，實(shí)驗前26個，試驗后8個，優(yōu)化提高了69.2%;結(jié)果顯示：實(shí)驗后每一項指標(biāo)都得到了大幅優(yōu)化，說明圖式理論在英語寫作中的運(yùn)用是有效的，而且是高效的。

最新發(fā)布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。寫作圖式作為一種動態(tài)，可視的工具，既具有交際性，又具有動態(tài)性，還具有模仿性，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知不斷探究，不斷豐富和完善已有圖式，逐步建構(gòu)自己的寫作圖式，培養(yǎng)了寫作意識，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作提供了可能。圖式理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一種途徑。

5英語寫作圖式建構(gòu)的操作策略

教，是為了不教。英語寫作是了解學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的窗口。自主寫作也是英語寫作教學(xué)的愿望，要使自主寫作成為可能，不僅需要日常教學(xué)中的引導(dǎo)滲透，而且還需要掌握一定的寫作策略，因此教師在日常課堂上應(yīng)積極設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷激活和建構(gòu)知識圖式獲得新的圖式。具體要求如下：

5.1積極引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷激活跟充實(shí)學(xué)生頭腦中的圖式

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生詞匯和句型的積累，加大背景知識的輸入，盡可能豐富學(xué)生頭腦中的圖式。學(xué)生進(jìn)行寫作時，引導(dǎo)學(xué)生將要寫的內(nèi)容將已有的知識聯(lián)系起來不斷獲得新圖式，寫作起來就得心應(yīng)手。此外，教師應(yīng)結(jié)合教材每單元的寫作話題，有的放矢地介紹一些寫作模式，讓學(xué)生背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉詞匯用法，掌握句法知識，讓圖式意識在學(xué)生大腦中生根，發(fā)芽。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中的圖式就會越來越豐? ? ?富，寫作才會駕輕就熟。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)圖式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生自主聯(lián)想和發(fā)掘相關(guān)圖式，建立起圖式框架。

5.2幫助學(xué)生在頭腦中建立對應(yīng)的圖式

在寫作活動當(dāng)中，教師可根據(jù)寫作的不同文體類型，以專題的形式指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，用關(guān)鍵詞建立相關(guān)專題寫作的模版，幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)主題的語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，這樣有助于學(xué)生掌握不同類型的寫作體裁，特別是描述類型，通過模仿為寫作圖式的豐富和積累打下良好的基礎(chǔ)。

5.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新圖式

在寫作活動后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論，再評介等多種活動，以利于進(jìn)一步完善圖式。對于老師而言，除了積極參與到寫作教學(xué)的活動中，而且還要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生文章中出現(xiàn)的各類錯誤進(jìn)行分類，甄別，批注并作好跟蹤記錄;把學(xué)生的寫作視為學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)造的過程，以讀者和觀眾的心態(tài)審視學(xué)生的作品，像工廠流水線那樣透明寫作和批閱的整個過程，允許學(xué)生有自己的看法和評價。這樣有助于學(xué)生在舊有的圖式上形成新的圖式。因為一個好的圖式不是一成不變的，而是不斷更新的。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在相關(guān)圖式的幫助下也會有話可說，有話可寫。長此以往，英語寫作就不再令學(xué)生“為伊消得人憔悴”，而是“登泰山而小魯”的愜意寫作之旅。

5.4強(qiáng)化閱讀輸入，不斷拓展和激活寫作圖式

閱讀，是理解語言，從外而內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”;寫，是運(yùn)用語言，由內(nèi)而外的表達(dá)，是“信息的輸出”。而單靠教師在課堂上的40分鐘的輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有保證了信息的輸入量，才能確保輸出量。學(xué)生的閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，學(xué)生的詞匯圖式，語言圖式，背景圖式就越豐富，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。這有助于加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。古人云“不積跬步，無以至千里”。只有注重閱讀，增強(qiáng)知識圖式積累，循序漸進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登英語寫作的高峰。

6結(jié)束語

2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的過程中不僅要掌握學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。圖式理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，為我們優(yōu)化英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生的英語寫作水平提供了新的視角和突破口。首先，它能為新舊知識的轉(zhuǎn)化搭建橋梁，促進(jìn)知識的同化和遷移，優(yōu)化教學(xué);其次，它能有效平衡語言輸入（input）和輸出（output），活化學(xué)生的知識圖式，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生寫作時，有了清晰的結(jié)構(gòu)，就有確定的方向，這樣寫作就更有效，也更容易。作為教師，我們要不斷的學(xué)習(xí)，爭做“反思的實(shí)踐者”，特別在知識的傳授上，我們不僅要“授之以魚，更要授之以漁”鼓勵學(xué)生不斷豐富已有的圖式知識，更新圖式，創(chuàng)新圖式，完善圖式，把寫作教學(xué)推向一個更高的高度，從而使寫作變成一件快樂的事。教無定法，貴在得法，只要積極探索，我們就能詩意地棲居于教育的沃土上。

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