著力提升初中語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

王秀敏

摘 要 “部編本”語文教材主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動(dòng)儀式上曾甩下一句“聳人聽聞”的話：“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完。”這句話雖是針對高考而言，卻也同時(shí)給初中語文敲響了警鐘。教改后語文內(nèi)容的加大，考察全科素質(zhì)已成為標(biāo)配，而閱讀無疑是重中之重，臨時(shí)“抱佛腳”已沒有用處，必須在平時(shí)多下苦功夫。而現(xiàn)實(shí)的初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻著實(shí)令人擔(dān)憂，其閱讀除了達(dá)不到應(yīng)有的量外，其廣度和深度也相差甚遠(yuǎn)。究其原因主要有：缺少閱讀時(shí)間、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導(dǎo)、缺乏主動(dòng)閱讀性。由此看來，僅注重課本閱讀只能讓讓學(xué)生成為“井底之蛙”，有效提高課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期語文教育教學(xué)的重要方向和重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語文 課外閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課外閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力遷移訓(xùn)練不可或缺的一部分，是切實(shí)提高中學(xué)生語文能力的重要途徑之一。通過課外閱讀，能讓課堂上所學(xué)新知識進(jìn)入更寬闊的領(lǐng)域，讓學(xué)生間接融入自然、貼近生活、走進(jìn)社會(huì)。從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。那么如何運(yùn)用新課程理念來指導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

1深度挖掘課外資源，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

針對學(xué)生回家急于完成作業(yè)沒時(shí)間閱讀的問題，我們不妨把學(xué)校的圖書室改成開展課外閱讀的園地。圖書室不僅可以課時(shí)閱讀，還可以借書來課外品味。我們應(yīng)積極利用學(xué)校圖書室，開發(fā)現(xiàn)有資源，在語文教學(xué)中專設(shè)讀書課時(shí)，薦讀名著、時(shí)文、美文等以激起學(xué)生閱讀興趣。

（1）明確閱讀方向，著力培養(yǎng)學(xué)生健康閱讀方式。課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺。而處于青春期的中學(xué)生在閱讀時(shí)往往追求獵奇，沉醉于小說和漫畫等無聊的故事情節(jié)里，他們閱讀多以娛樂、游戲、消遣和休閑類讀物為主，多以微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺為主要閱讀工具，因此在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確立合理的課外閱讀取向，提高閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”“快餐式閱讀”成為課外閱讀的主流，更不能濫讀一些充斥情色暴力腐蝕學(xué)生思想的低級趣味的劣質(zhì)書?？唆斊账箍▼I曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”好書可以使學(xué)生樹立正確的人生觀，壞書則會(huì)讓其誤入歧途。由此可見激發(fā)其興趣好讀書很重要，指導(dǎo)其讀好書建設(shè)遠(yuǎn)大人生更為重要。

（2）運(yùn)用情感激勵(lì)，身體力行向?qū)W生推薦好書。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會(huì)起到一種暗示或激勵(lì)的作用。在許多學(xué)生的心目中，老師的評價(jià)比父母的評價(jià)更具有權(quán)威性，老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。所以老師一定要做好學(xué)生課外閱讀的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的體會(huì)，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強(qiáng)化他們對自我閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種自發(fā)的心理需求，成為一種人生習(xí)慣。如學(xué)了《楊修之死》，可以組織學(xué)生收看電視劇《三國演義》，組織學(xué)生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離。我們不妨從課內(nèi)閱讀更廣泛向外延伸，推薦《假如給我三天光明》、《老人與?！贰ⅰ逗啇邸?等積極勵(lì)志的書目，讓學(xué)生走出狹小的自我范圍，看到更為廣闊向上的人生。采用這種活動(dòng)方式推薦圖書不僅有利于課內(nèi)外的聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎，而且還有效地實(shí)現(xiàn)知識教育和品德教育及情感體驗(yàn)完美統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

2尊重學(xué)生主體地位，因人而異創(chuàng)造良好讀書氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

（1）分類確立閱讀目標(biāo)，實(shí)行“菜單式”閱讀。愿望不等于不切實(shí)際的冒進(jìn)，距離目標(biāo)太遠(yuǎn)，會(huì)因高不可攀而使學(xué)生失去信心。因此，教師應(yīng)做到心中有大計(jì)劃，首先對學(xué)生明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的要求，使學(xué)生做到心中有數(shù);其次由教師列出值得閱讀的書目清單，再次由全體學(xué)生推薦值得閱讀的書目清單，最后歸總到每一位學(xué)生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學(xué)生確定了閱讀書目以后，可以制訂一份閱讀計(jì)劃。保證每天至少應(yīng)有1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外自由閱讀。這樣既可以降低學(xué)生閱讀大部頭名著的心理壓力，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）固化學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化課外閱讀氛圍。這一點(diǎn)對培養(yǎng)課外閱讀的興趣也尤為重要。環(huán)境的熏陶可以說具有滴水穿石的力量。這就需要師生合力打造的輕松愉快的“閱讀文化”，這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括一種內(nèi)在的心理環(huán)境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。如師生共同在班級建立“小書屋”每名同學(xué)捐一本自己認(rèn)為非常好的書，匯百優(yōu)于一體，使學(xué)生們選書面得以拓寬;輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，如學(xué)古詩時(shí)教學(xué)“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書是寫作的基礎(chǔ)，多讀書、讀好書，寫作也就不難了。學(xué)“讀萬卷書，行萬里路”，使學(xué)生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學(xué)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，明白書在人類的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用;學(xué)習(xí)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。學(xué)“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認(rèn)真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標(biāo)語，貼在教室里，生活其中，耳濡目染，定會(huì)強(qiáng)心健志;設(shè)立集體的閱讀記錄單，及時(shí)將學(xué)生的集體閱讀內(nèi)容、閱讀成果反映出來。

師生可以結(jié)成書友，進(jìn)行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀。因此，應(yīng)有別于規(guī)定教材的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給學(xué)生以寬松的沒有心理壓力的環(huán)境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的坐姿、座位的選擇等組織紀(jì)律方面可以靈活機(jī)動(dòng)些，讓學(xué)生在身心輕松的狀態(tài)下全心感受閱讀的樂趣。

（3）實(shí)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善學(xué)生閱讀動(dòng)力機(jī)制?？梢栽诎嗉壎ㄆ谂e行讀書心得比賽、講讀比賽、讀書學(xué)理比賽，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，使學(xué)生讀書更有動(dòng)力。

3引導(dǎo)學(xué)生讀書問難，鼓勵(lì)他們大膽提出疑問

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問題。例如在教學(xué)《愚公移山》一文中 ，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、價(jià)值觀等方面進(jìn)行提問。教學(xué)完成，適時(shí)推薦他們閱讀《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡返裙适?，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“堅(jiān)持”提出自己的不同觀點(diǎn)，不拘泥于一面，但要有理有據(jù)，這樣不僅鍛煉了其發(fā)散性思維，更有助于他們良好的自我個(gè)性的養(yǎng)成。

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于有些問題，有時(shí)不必急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，學(xué)會(huì)自我解答疑問。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景以及生活經(jīng)歷不同，對同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可以讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己閱讀的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也會(huì)得以不同程度的鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！边@充分說明在以后的閱讀教學(xué)中教師不應(yīng)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。惟其如此，課內(nèi)閱讀才能有效延伸到課外，使學(xué)生閱讀由少而多，由膚淺而至深入，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，由量變達(dá)到質(zhì)變，由井底之蛙而成展翅藍(lán)天之雄鷹。

總之，課外閱讀，是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，有著重要的基礎(chǔ)性作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應(yīng)用于寫作，才能真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

與此同時(shí)，我們應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，不斷促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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