新課程下歷史開(kāi)放性作業(yè)的探索

馬瑞

摘 要 21世紀(jì)我國(guó)啟動(dòng)了新一輪課程改革以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，2001年3月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的正式啟動(dòng)。這次新課改的關(guān)鍵，是將“以知識(shí)為中心”和“以教師為中心”的舊課程理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”的新課程理念。本文從傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)需遵循的原則以及開(kāi)放性作業(yè)類型和案例設(shè)計(jì)三方面對(duì)新課程下歷史開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 新課程 歷史作業(yè) 開(kāi)放性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)是教師檢閱教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固消化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助教師了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要性手段，作業(yè)伴隨著教學(xué)過(guò)程的始終，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一的歷史作業(yè)能否創(chuàng)新，是歷史課教學(xué)能否創(chuàng)新的重要標(biāo)志。

1傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端

白月橋先生認(rèn)為，歷史教學(xué)過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程，盡管這些問(wèn)題有時(shí)以習(xí)題的形式出現(xiàn)，有時(shí)不以習(xí)題的形式出現(xiàn)，但無(wú)論如何，歷史教學(xué)過(guò)程中決不能離開(kāi)習(xí)題。例如，要學(xué)生掌握主要?dú)v史對(duì)象和歷史規(guī)律離不開(kāi)習(xí)題;衡量各教學(xué)階段學(xué)生歷史水平的高低離不開(kāi)習(xí)題;發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維技巧離不開(kāi)習(xí)題;測(cè)量評(píng)價(jià)教學(xué)效果離不開(kāi)習(xí)題。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是當(dāng)代人的主體意識(shí)滲透，學(xué)習(xí)歷史要為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。因此，歷史教學(xué)中的習(xí)題就是為了培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段;既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。歷史習(xí)題主要有以下三個(gè)功能，一是智育功能;二是德育功能;三是發(fā)展功能。但我們當(dāng)前的作業(yè)還是局限于傳統(tǒng)作業(yè)的模式，很多習(xí)題的設(shè)計(jì)單調(diào)枯燥，偏重課本，很難實(shí)現(xiàn)上述功能。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)大多局限于書面作業(yè)，題型以選擇題、問(wèn)答題、材料分析題為主，注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考察與鞏固。作業(yè)設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的規(guī)格和要求，甚至答案也是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這使學(xué)生的思維方式容易程式化，對(duì)能力的考察體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并且忽視作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性，忽視了學(xué)生的主體差異性，這種作業(yè)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性，收效甚微。

1.2作業(yè)內(nèi)容機(jī)械枯燥

傳統(tǒng)歷史作業(yè)內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的文本復(fù)制，知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)加工，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能，忽視了作業(yè)完成過(guò)程中的探索性，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)欠缺，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的近期發(fā)展，且局限于應(yīng)試教育，割裂了與素質(zhì)教育之間的聯(lián)系。

1.3作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果片面

傳統(tǒng)歷史作業(yè)評(píng)價(jià)參照固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，非對(duì)即錯(cuò)，評(píng)判簡(jiǎn)單，評(píng)語(yǔ)也比較刻板教條。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，只是簡(jiǎn)單地評(píng)“優(yōu)”、“良”、“差”或者“A”、“B”、“C”，沒(méi)有針對(duì)性，多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

2設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)需遵循的原則

開(kāi)放性作業(yè)，就是給學(xué)生較大發(fā)揮空間的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和深刻性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生歷史意識(shí)的養(yǎng)成。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)需遵循以下幾個(gè)原則：

2.1趣味性

“興趣是最好的老師”，但傳統(tǒng)作業(yè)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)興趣不高，書寫作業(yè)的目的是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏思考和探索的精神。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)一定要增加歷史作業(yè)的趣味性，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生喜歡什么，進(jìn)而聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷史的鮮活性和生動(dòng)性，設(shè)計(jì)一些耳目一新的作業(yè)，提高學(xué)生做題的沖動(dòng)，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.2內(nèi)容緊扣課標(biāo)要求

開(kāi)放性作業(yè)并不意味著天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，歷史作業(yè)的布置還是要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)去拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得作業(yè)內(nèi)容既可以滿足應(yīng)試教育的要求，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3緊密聯(lián)系生活實(shí)際

歷史的過(guò)去性使學(xué)生感到陌生和距離，教師應(yīng)在課程內(nèi)容與學(xué)生之間筑起一座溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的橋，貼近生活實(shí)際設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。徐賜成先生在《歷史意識(shí)視野下的歷史學(xué)習(xí)》中提到：“歷史學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的了解，透視人所賴以生存的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)主體對(duì)歷史現(xiàn)象的深入理解。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生的人格和人文精神的培育，這是歷史教育的精髓所在?！彼晕覀?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基本含義和相關(guān)史實(shí)，更要讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，密切歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2.4評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變

開(kāi)放性的歷史作業(yè)沒(méi)有固定的答案，答案的多維性要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須轉(zhuǎn)變，要從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社社長(zhǎng)任鵬杰針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，曾在文章中寫道：“所謂教育便是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟生活的藝術(shù)，亦即幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，服務(wù)他們的人生。這是教育的終極取向，也恰是發(fā)展性評(píng)價(jià)的必然取向。發(fā)展性評(píng)價(jià)的全部用意，無(wú)非是要為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己尋找依據(jù)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀給予正確而有效的指引。評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)教育，能夠把教育引向這種服務(wù)人生境界的評(píng)價(jià)，從根本上看正是發(fā)展性評(píng)價(jià)。”發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能一是面向未來(lái)，不面向過(guò)去做評(píng)價(jià)，而是著重對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)正是為了未來(lái)的發(fā)展，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)培養(yǎng)過(guò)程;二是促進(jìn)發(fā)展，要通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程幫助評(píng)價(jià)對(duì)象取得進(jìn)步和發(fā)展。老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，重點(diǎn)觀察學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的思維模式，肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。

2.5注重歷史作業(yè)的指導(dǎo)性與規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一

歷史教師不僅布置作業(yè)，還要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效、細(xì)致的指導(dǎo)，這樣做的目的是避免因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，作業(yè)失去效度。比如鞏昂在《美國(guó)高中作業(yè)—?dú)v史卷》中介紹到的每一個(gè)作業(yè)美國(guó)老師老師都給出了明確性的要求，雖然作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放，但是目標(biāo)明確。其中涉及到的作業(yè)六是閱讀兩本有關(guān)奴隸主題的書（書目確定）， 然后從下列 4個(gè)研究主題（分別是（1）奴隸制無(wú)論在體力還是精神上都是殘酷的;（2）奴隸制是非人性的;（3）奴隸主受到奴隸制度的消極影響;（4）奴隸是比奴隸主更好的人）中選出1個(gè)進(jìn)行寫作。作業(yè)的要求包括四部分，分別是“引言段要求” 、“文章主體要求”、“文章結(jié)束段”、 “質(zhì)量及語(yǔ)法要求”，每一部分還給出了具體的評(píng)分細(xì)則。

3開(kāi)放性作業(yè)類型與案例設(shè)計(jì)

3.1辯論式作業(yè)

辯論式歷史作業(yè)，就是兩種對(duì)立觀點(diǎn)的交鋒，是用論據(jù)、理由說(shuō)明自己的見(jiàn)解，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。歷史五大核心素養(yǎng)之一的歷史解釋就是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。用今天的眼光去看歷史，不同的人理解都有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的辯題，將學(xué)生分成正反雙方，并分別選出四位參加辯論的代表，其他同學(xué)按照支持方查找材料，出謀劃策，通過(guò)這一活動(dòng)，提高同學(xué)們史論結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。比如在學(xué)習(xí)人教版第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到“維新變法”》時(shí)，可舉行兩次辯論，第一次是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間洋務(wù)派與頑固派的論戰(zhàn)，辯題是要不要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。第二次是戊戌變法期間維新派與頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)，辯題是如何學(xué)習(xí)西方才能使中國(guó)富強(qiáng)。

3.2圖畫式作業(yè)

指導(dǎo)學(xué)生用圖畫的形式來(lái)表述歷史人物或事件，如在學(xué)習(xí)完人教版第一單元—中國(guó)古代的政治制度后，可以設(shè)置一個(gè)單元總結(jié)作業(yè)—小組合作畫“專制”，作業(yè)的布置落實(shí)了課標(biāo)要求：“認(rèn)識(shí)自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索”。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)中國(guó)古代政治制度演變歷程圖，每個(gè)小組成員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)分工合作，例如有畫畫特長(zhǎng)的同學(xué)可以為這幅圖配插圖，歷史知識(shí)豐富的同學(xué)可以提供更多的歷史素材。教師規(guī)定作業(yè)完成期限為一個(gè)月，課后會(huì)挑選優(yōu)秀的作品在班里的宣傳欄中辦一個(gè)小展覽，并且會(huì)給出具體的評(píng)分細(xì)則。

圖畫作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的搜集 、閱讀 、加工 、整理的能力，并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)興趣，繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)史學(xué)“左圖右史”的優(yōu)點(diǎn)。

3.3論文式作業(yè)

論文式作業(yè)就是撰寫小論文，考慮到高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，2000字左右即可，要求論點(diǎn)明確，論據(jù)要充分、新穎。小論文寫作的過(guò)程主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探究鉆研精神，初步熟悉科研活動(dòng)的過(guò)程，因此操作上要盡可能規(guī)范化，教師可給出一篇學(xué)術(shù)論文的具體格式要求供學(xué)生參考。論文式作業(yè)給學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)揮提供了自由的空間，開(kāi)放性程度比較高。作業(yè)目的不是為了尋求一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是為了培養(yǎng)一種科學(xué)的態(tài)度 、理性的思維方法和對(duì)人和事的客觀的評(píng)價(jià)能力。論文觀點(diǎn)要新穎，要大膽設(shè)疑 ，不要人云亦云，要允許有不同的觀點(diǎn)。例如人教版必修二第24課《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》這一課中，有一張插圖“反經(jīng)濟(jì)全球化示威”，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有發(fā)展中國(guó)家的人才會(huì)反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，其實(shí)不然，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的部分人也會(huì)反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，以此為契機(jī)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激起學(xué)習(xí)興趣，布置一篇探討經(jīng)濟(jì)全球化利與弊的小論文。也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史上有爭(zhēng)議的人物如曹操、秦始皇、武則天等。

課程改革呼喚新的教育教學(xué)理念，在今天，教師必須突破傳統(tǒng)的局限，樹(shù)立新的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)理念，探究開(kāi)放性作業(yè)的多種形式，面向?qū)W生，讓學(xué)生喜歡上歷史課，喜歡做歷史作業(yè)，促使教師的有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效率。

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