電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式探索

肖琳 路銘 翟世駿 陳景霞

摘 要 本文從電子信息工程專業(yè)高職和專升本人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析目前存在的問題和困境，對電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式進行了探索性研究，并對高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式形成路徑進行了具體設(shè)計，為高職和專升本兩個階段的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的改革指明了方向。

關(guān)鍵詞 電子信息 專升本 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

1電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

電子信息工程專業(yè)是一門理論性和工程性很強的工科專業(yè)，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和工程實踐能力都有較高的要求。加上電子信息工程專業(yè)是電子信息領(lǐng)域的寬口徑專業(yè)，根據(jù)專升本招生專業(yè)與對照?？茖I(yè)一覽表，電子信息工程專業(yè)在高職專升本階段對口專業(yè)有近50個之多。這種寬口徑帶來的問題，使得專升本階段的培養(yǎng)對象更加復(fù)雜，培養(yǎng)具有核心競爭能力的高素質(zhì)高技能型的電子信息工程專業(yè)人才的任務(wù)更加艱巨。

在文獻[1]中提到目前高等職業(yè)教育專本銜接存在的問題，如升本人數(shù)偏少、培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)技能被削弱、專升本學(xué)生“水土不服”等問題。以電子信息工程專業(yè)直接對口的高職專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)不同高職院校的電子信息工程技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的課程也存在較大差異，這使得學(xué)生即便是在高職階段就讀了電子信息工程技術(shù)專業(yè)，在專升本階段就讀電子信息工程專業(yè)時也存在較大的差異性。

2電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式的探索

鑒于電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境，一些學(xué)校也在嘗試不同的高職和專升本的銜接模式，如文獻[2]中介紹了“三二分段”專升本人才培養(yǎng)方案及實踐。在這些專升本銜接模式的啟發(fā)下，我們對電子信息工程專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式進行了深入思考，詳細分析了電子信息工程專升本專業(yè)及其在高職階段對口的專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，深入探索電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式的有效路徑，在兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系方面提出如下改進方案：

2.1分層教育、分類指導(dǎo)

首先這兩個專業(yè)的培養(yǎng)對象不同，其培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)出層次感，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容難度和深度方面要體現(xiàn)出分層的特征。高職階段應(yīng)加強動手能力、邏輯思維訓(xùn)練，從而為專升本階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，專升本階段應(yīng)加強理論提升、抽象思維訓(xùn)練，使學(xué)生通過專升本階段的學(xué)習(xí)，從一個直接制作者上升為一個間接設(shè)計者。

2.2目標(biāo)貫通、內(nèi)容銜接

雖然兩個專業(yè)分屬高職專業(yè)和專升本專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)在根本上是一致性，都是培養(yǎng)電子信息工程領(lǐng)域的專門人才，只是在人才培養(yǎng)的層次上有所不同。因此高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)就要為專升本階段的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，專升本的培養(yǎng)目標(biāo)又要以高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，最終形成電子信息工程專業(yè)專本貫通的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面由于本專業(yè)的特殊性，學(xué)生在高職階段和專升本階段會學(xué)習(xí)同一門課程，如模電、數(shù)電，這些課程屬于電子信息工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容比較固定，但高職和專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此在高職和專升本同一門課程的教學(xué)內(nèi)容上，既要保持教授內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又要有所側(cè)重、有所區(qū)分，最終形成專本銜接的教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3能力導(dǎo)向、分級考核

高職階段和專升本階段所培養(yǎng)的學(xué)生能力是有所不同的，既要有所銜接，也要有所區(qū)分，這就要體現(xiàn)在課程的考核形式和考核內(nèi)容上。高職階段重點考核學(xué)生對簡單問題的基本理解和具體解決能力，而專升本階段則要重點考核學(xué)生對復(fù)雜問題的綜合思考和系統(tǒng)設(shè)計能力。尤其對于同一門課程在高職階段和專升本階段的考核方式和考核內(nèi)容一定要有所區(qū)分，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)能力和目標(biāo)能力出發(fā)，對專本層次的學(xué)生擬定具體的能力分級標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)分級考核。

3貫通式人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

基于以上分析和探索，我們擬定實現(xiàn)電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式的具體路徑如下：

（1）詳細分析企業(yè)對電子信息工程專業(yè)在高職層次和專升本層次的人才能力需求，明確擬定高職和專升本階段學(xué)生的入口能力和出口能力，并形成分層、銜接的能力體系。

（2）根據(jù)高職和專升本階段電子信息工程人才能力體系，擬定高職和專升本階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，形成貫通式人才培養(yǎng)模式。

（3）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，擬定高職和專升本階段所開設(shè)的核心課程，明確羅列出核心課程在高職階段和專升本階段的知識點結(jié)構(gòu)，這些知識點之間要有明晰的分層、銜接特征。

（4）落實高職和專升本階段核心課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要做到教學(xué)目標(biāo)貫通、教學(xué)內(nèi)容貫通，尤其對于在高職和專升本階段都要開設(shè)的相同或相似課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容既要有所區(qū)分、又要有所銜接，從而實現(xiàn)專本貫通。

（5）細化高職和專升本培養(yǎng)方案中核心課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，高職階段和專升本階段要有明顯的區(qū)別，要體現(xiàn)分層、分級的特點，同時也要有所銜接，從而形成貫通式的人才培養(yǎng)評價體系。

4結(jié)束語

電子信息工程專業(yè)作為電子信息領(lǐng)域的寬口徑專業(yè)，其專升本可以接收的高職專業(yè)眾多，但在其高職和專升本階段的銜接方向不準(zhǔn)、銜接力度不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面存在諸多難題。本文嘗試從高職專升本貫通的角度出發(fā)，探索適合電子信息工程專業(yè)高職和專升本人才培養(yǎng)的有效路徑，并對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面提出了明確的指導(dǎo)意見，以此推動電子信息工程技術(shù)高職專業(yè)和電子信息工程專升本專業(yè)的貫通式人才培養(yǎng)模式形成。

參考文獻

[1] 閆麗平.高等職業(yè)教育專本銜接問題及路徑探析[J].職教通訊，2018（18）：40-44.

[2] 龍諾春，林春景.“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究與實踐——以電子信息工程專業(yè)為例[J].電腦與電信，2017（08）：9-12.