高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合教學(xué)模式實(shí)踐與探索

任秀英

摘 要 高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合教學(xué)模式的實(shí)踐，是將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程基礎(chǔ)上實(shí)施，以專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開，全面完善高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建新的教育模式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合，培養(yǎng)出具有專業(yè)課程特色的創(chuàng)新人才。目前高等教育十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮逐漸延伸到高職院校中，各個(gè)地區(qū)的高職院校必然要回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略方針，針對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)以及新要求等，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的教育教學(xué)以及課程體系，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)課程 教學(xué)模式融合

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程融合的意義

雖然近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的影響力提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的文化氛圍逐漸凸顯，但校園文化中僅局限于就業(yè)方面，學(xué)生就業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇有限，講座以及理論教學(xué)難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的缺失以及創(chuàng)業(yè)典型案例稀少，第一第二課堂之間還存在隔閡，專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素匱乏，學(xué)生在專業(yè)教育中無法受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的熏陶，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛缺失。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)+專業(yè)課程的融合，是從教育理念融合、課程內(nèi)容融合與師資隊(duì)伍融合入手，針對(duì)各方面對(duì)人才的需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的重視，教師在教學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到專業(yè)的課程教育中，改變以往兩大教育各自為政的局面，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終處于學(xué)校人才培養(yǎng)的核心地位，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升，有效改變以往學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力低下等現(xiàn)象，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與質(zhì)量。所以基于“專業(yè)+”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的探索熱點(diǎn)。

2高職“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程融合內(nèi)容

2.1實(shí)現(xiàn)教育理念融合

高職的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)時(shí)很少地關(guān)注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較急功近利，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少滲透到專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念歸納，規(guī)劃新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。教育理念的融合是將專業(yè)課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的創(chuàng)新教育融合，建設(shè)具備創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型與實(shí)踐型人才，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與基本素養(yǎng)與專業(yè)課程的配合。

2.2促進(jìn)課程內(nèi)容融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)和跨學(xué)院建設(shè)非常不完善，課程體系設(shè)計(jì)的隨意性較大并且延續(xù)性差，很難與專業(yè)教育體系有效銜接，教育教學(xué)體系處于孤島狀態(tài)。因此，課程融合與課程理念融合，是高職“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程融合內(nèi)容的建設(shè)中重點(diǎn)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)大學(xué)的不同年級(jí)、不同階段、不同專業(yè)課程的內(nèi)容和難點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和課程內(nèi)容，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)社團(tuán)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐操作等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.3推動(dòng)師資隊(duì)伍融合

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與時(shí)俱進(jìn)，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的同時(shí)，也需要不斷研究和了解大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案之間的矛盾之處，重視實(shí)踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用研究，構(gòu)建出與特色專業(yè)融合的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，逐步建立貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制，展開科學(xué)性的培訓(xùn)，使得專業(yè)教師也能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3高職“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程融合教學(xué)模式實(shí)踐

3.1更新教育理念，推動(dòng)普適性創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的本質(zhì)是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，從專業(yè)人才培育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)角度，綜合性構(gòu)建課程體系。搭建實(shí)踐平臺(tái)以及強(qiáng)化師資隊(duì)伍等等，有機(jī)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到日常專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)兩者高度融合，以推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式革新。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后的教育框架，先細(xì)化分解課程培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程體系中，從通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課再到技能課以及實(shí)踐課程，培養(yǎng)出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能激發(fā)大學(xué)生真正投入到實(shí)踐過程，真正認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課處于統(tǒng)一戰(zhàn)線，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感以及優(yōu)秀的個(gè)人道德品質(zhì)， 樹立起不畏艱辛、百折不撓、樂于分享和積極主動(dòng)的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)。高職院校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個(gè)短期樣板工程，是長(zhǎng)效、系統(tǒng)、科學(xué)化的系統(tǒng)工程，建設(shè)過程中需要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，著重強(qiáng)化大學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)技能，才能使大學(xué)生獲得源源不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與能力。

3.2對(duì)接專業(yè)群，開發(fā)實(shí)踐課程與案例

教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是一個(gè)跨專業(yè)的綜合課程，要進(jìn)行針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)。建設(shè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，教師不但要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入常規(guī)教學(xué)過程之中，還應(yīng)考慮到其與其他課程的協(xié)同。例如以《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》為必修課，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)目，開設(shè)多種選修課，例如《創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)》、《營(yíng)銷心理學(xué)》，聯(lián)合“創(chuàng)客中國(guó)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的融入，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以個(gè)性化教育在實(shí)操實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.3制定培訓(xùn)計(jì)劃，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的融合是從專兼職教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更新學(xué)習(xí)入手，將專業(yè)課教師融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)培訓(xùn)和教育，在教師進(jìn)修和培訓(xùn)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課融合的培訓(xùn)，促使教師在教育中有意識(shí)地將課程融合，展開綜合性教育，將專業(yè)課教師培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，構(gòu)建專兼職教師隊(duì)伍，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動(dòng)、競(jìng)賽和項(xiàng)目等等，打造出符合教學(xué)需求的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建出與特色專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，逐步建立貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，在教學(xué)實(shí)踐中整合和優(yōu)化學(xué)科的系統(tǒng)性、合理性和科學(xué)性，使得專業(yè)教師也能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽和團(tuán)隊(duì)組織等，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。搭建具有高度實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐平臺(tái)，配置相應(yīng)的多元化、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的師資隊(duì)伍，平衡專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平，圍繞實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的有機(jī)融合。

4結(jié)語

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為專業(yè)人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，由于每個(gè)行業(yè)對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)要求不同，基于高職專業(yè)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，提出要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)多方參與到人才培養(yǎng)機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍強(qiáng)化、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化基礎(chǔ)等目標(biāo)，為新常態(tài)下專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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