基于個(gè)性需求分流的學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)設(shè)計(jì)

袁建華 盧云 楊超 文斌

摘 要 雙創(chuàng)背景下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，參與的學(xué)科競(jìng)賽多。學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的綜合技能要求很高。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)某項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，并通過(guò)自主或強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。為解決該問(wèn)題，本文提出建立基于個(gè)性需求分流的學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)：競(jìng)賽指導(dǎo)教師通過(guò)課程對(duì)新手進(jìn)行競(jìng)賽簡(jiǎn)介和引導(dǎo);新手通過(guò)選修課程和學(xué)長(zhǎng)引導(dǎo)，進(jìn)入到平臺(tái)內(nèi)不同競(jìng)賽項(xiàng)目課題組;在每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目課題組內(nèi)組建若干競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，學(xué)生按個(gè)人能力和意愿參與到各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中;競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中學(xué)生按照高、低年級(jí)進(jìn)行配置，采用以老帶新、傳幫帶和螺旋式提升等多種方式來(lái)實(shí)施專(zhuān)題培訓(xùn)和競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練?；趥€(gè)性需求分流的學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)，突出了參賽學(xué)生的主動(dòng)性和多樣性，通過(guò)3次分流，參賽學(xué)生既能夠充分滿(mǎn)足個(gè)性需求，又能達(dá)成參賽預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 競(jìng)賽 個(gè)性需求 分流 孵化平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

全國(guó)雙創(chuàng)背景下，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽熱情高漲，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽課題和團(tuán)隊(duì)數(shù)量需求大，學(xué)科競(jìng)賽資源相對(duì)匱乏;同時(shí)以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及與此相關(guān)的成果（如發(fā)表論文、專(zhuān)利以及開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)公司）來(lái)衡量，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量還有待提高。依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》要求，高校學(xué)科競(jìng)賽課題增長(zhǎng)較快，但分配到具體專(zhuān)業(yè)也很難滿(mǎn)足“一專(zhuān)業(yè)一賽事”的要求。學(xué)科競(jìng)賽課題相對(duì)較少，學(xué)生普遍參與進(jìn)來(lái)后，造成獲獎(jiǎng)比例減少，對(duì)綜合性賽事獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置以及評(píng)比規(guī)則不熟悉，這些都對(duì)學(xué)生造成極大困惑和沖擊，等等。

因此，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)科競(jìng)賽課題和學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到以賽促學(xué)的目的，從而構(gòu)建以競(jìng)賽能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多層次保障體系。文獻(xiàn)[3]提出了國(guó)家、省、市、校四層次學(xué)科競(jìng)賽課題培養(yǎng)體制，制定以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制;文獻(xiàn)[4-7]對(duì)學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，從不同角度、多個(gè)方面給出了指導(dǎo)方案。這些文獻(xiàn)，注重教育模式架構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)體系等共性目標(biāo)的建立，如對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)科競(jìng)賽課題建設(shè)等提出了方法和建議，但如何在共性目標(biāo)外考慮學(xué)生的個(gè)性化需求以及加以培養(yǎng)，需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。

本文從引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽著手，提出建立基于個(gè)性需求分流的學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)：競(jìng)賽指導(dǎo)教師通過(guò)開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程對(duì)新手進(jìn)行各種學(xué)科競(jìng)賽簡(jiǎn)介和引導(dǎo);新手通過(guò)選修課程和學(xué)長(zhǎng)引導(dǎo)，進(jìn)入到平臺(tái)內(nèi)不同競(jìng)賽項(xiàng)目課題組;在每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目課題組內(nèi)組建若干競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，學(xué)生按個(gè)人能力和意愿參與到各競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中;競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中學(xué)生按照高、低年級(jí)進(jìn)行配置，采用以老帶新、傳幫帶和螺旋式提升等多種方式來(lái)實(shí)施專(zhuān)題培訓(xùn)和競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練?；趥€(gè)性需求分流的學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)，突出了參賽學(xué)生的主動(dòng)性和多樣性，通過(guò)3次分流，參賽學(xué)生既能夠充分滿(mǎn)足個(gè)性需求，又能達(dá)成參賽預(yù)期目標(biāo)。

1學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)設(shè)計(jì)的必要性

政府及政策引導(dǎo)。李克強(qiáng)同志在2014年夏季達(dá)沃斯論壇以及隨后的2015年兩會(huì)政府報(bào)告上，指出要形成“人人創(chuàng)新”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面和新浪潮?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律和新引擎。

高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。全國(guó)高校在校生規(guī)模超過(guò)2000萬(wàn)人，每年有接近600-700萬(wàn)畢業(yè)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。若高校再按傳統(tǒng)模式來(lái)培養(yǎng)“適應(yīng)性”人才，培養(yǎng)出來(lái)的“人才”很難適合經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有效提升高校自身競(jìng)爭(zhēng)力和自身可持續(xù)發(fā)展的需求。

有利于民族創(chuàng)新。競(jìng)賽是民族前進(jìn)的靈魂，是國(guó)家蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。大學(xué)生作為民族的中堅(jiān)力量，作為有為青年，是中國(guó)最具活力的群體，培養(yǎng)在校大學(xué)生的競(jìng)賽精神，使其具有創(chuàng)造的沖動(dòng)和欲望，那么中華民族將永葆生機(jī)和活力。

2學(xué)科競(jìng)賽孵化平臺(tái)設(shè)計(jì)方案

2.1引導(dǎo)新生競(jìng)賽課題分流

在雙創(chuàng)大背景下，高校學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽課題和學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)別繁多，考察學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

以筆者所在學(xué)院為例，將近年來(lái)參與的學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)并大致分類(lèi)如下：

競(jìng)賽學(xué)霸級(jí)：此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)專(zhuān)業(yè)排名靠前，參與學(xué)科競(jìng)賽課題的目的極其明確，有豐富的問(wèn)題分析、解決和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此類(lèi)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽課題及學(xué)科競(jìng)賽人均獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別都很高，短期產(chǎn)出效果好，但從長(zhǎng)期看，參與學(xué)生動(dòng)機(jī)和收獲與競(jìng)賽要求要求存在較大偏差。

競(jìng)賽偏執(zhí)級(jí)：此類(lèi)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，對(duì)某項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽課題很執(zhí)著，比如特別鐘愛(ài)如電賽、挑戰(zhàn)杯科技作品等類(lèi)別學(xué)科競(jìng)賽課題和學(xué)科競(jìng)賽，擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，但學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等，有些甚至存在偏科現(xiàn)象。此類(lèi)學(xué)生還在“競(jìng)賽性格”上表現(xiàn)較為偏執(zhí)，如較多不喜歡理論性很強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽課題及競(jìng)賽（如數(shù)學(xué)建模），但在自身喜愛(ài)的學(xué)科競(jìng)賽課題及競(jìng)賽上興趣濃厚。此類(lèi)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽課題及學(xué)科競(jìng)賽人均獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別都可以預(yù)期，但短期來(lái)說(shuō)學(xué)生收獲性?xún)r(jià)比較差，但動(dòng)手能力要求很高的學(xué)科競(jìng)賽課題及競(jìng)賽在高校、企業(yè)間受歡迎程度和認(rèn)可度很高，學(xué)科競(jìng)賽長(zhǎng)期收益很高。

競(jìng)賽盲流級(jí)：此類(lèi)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽課題及競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒(méi)有明確的目的，跟隨大眾，有些甚至是臨時(shí)起意。此類(lèi)學(xué)生數(shù)量眾多，有些還具有一定的學(xué)習(xí)能力和較高的參與學(xué)科競(jìng)賽課題和競(jìng)賽的意愿。但是由于此類(lèi)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽課題和競(jìng)賽的目的迥異，必須要進(jìn)行細(xì)致的孵化培養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)賽課題引導(dǎo)，并進(jìn)一步明確其參與學(xué)科競(jìng)賽課題及競(jìng)賽的目的。由于數(shù)量原因，他們的學(xué)科競(jìng)賽課題成果和競(jìng)賽成績(jī)總量也不可小覷。

雖然學(xué)生的競(jìng)賽特征比較明朗，但是大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)選擇先深入了解學(xué)科競(jìng)賽課題及學(xué)科競(jìng)賽，再依據(jù)自身能力來(lái)評(píng)估和把握它，而是面對(duì)新事物時(shí)看重旁人觀點(diǎn)，從而一股腦地一涌而上，在競(jìng)賽和競(jìng)賽過(guò)程中往往半途而廢和無(wú)功而返。為幫助新生選擇好學(xué)科競(jìng)賽課題，必須引導(dǎo)學(xué)生確定好學(xué)科競(jìng)賽課題和學(xué)科競(jìng)賽并從整體進(jìn)行合理分流。