游戲輔導技術(shù)在小學心理健康教育中的應(yīng)用

季彩丹

摘 要 小學生心理健康教育是要從小讓學生明白心理健康的意義，從學生小學階段開始展開心理健康教育活動，切實針對學生心理狀態(tài)引導學生正確分辨情緒正負、性格好壞等，以保證小學生健康成長。將游戲輔導技術(shù)應(yīng)用到小學生心理健康教育的目的，是為了更加有效地展開心理健康教育工作，針對心理健康教育的重難點，應(yīng)用心理健康教育，利用游戲在心理教學中的運用活躍課堂氣氛，并且發(fā)揮學生的主體作用，依據(jù)學生在游戲中的行為觀察學生內(nèi)心情感，從而引導學生調(diào)適緊張情緒，以不斷地增進團隊意識，有利于進一步科學性和針對性地展開小學生心理健康教育活動，保證心理健康教育符合小學生認知規(guī)律。本文針對小學生心理健康內(nèi)容以及小學生群體特點，分析如何應(yīng)對小學生游戲心理課堂教育教學，合理將各種游戲應(yīng)用到教學實踐中，為小學生心理健康教學實踐制定有效的教學策略，突破以往的小學生心理健康教育問題，引導小學生積極參與到心理健康教育中。

關(guān)鍵詞 游戲輔導技術(shù) 小學生 心理健康教育

中圖分類號：G441文獻標識碼：A

0引言

小學生心理健康課程的普及性和規(guī)范性，在新一輪基礎(chǔ)教育改革中備受重視，小學生心理健康教育由于小學生認知范圍有限，其教育目的和教育內(nèi)容集中在學生心理認知中，心理教學活動要具有趣味性和普適性，才能吸引學生注意力，切實有效地提升學生學習效果的，達到心理健康教育的目的，為此需要調(diào)適好學生心理情緒，并且要增強學生間的交流互動意識，在活動中讓學生體驗更加積極向上的情緒，保證學生在健康心理環(huán)境中學習和成長，可以有小消除負面情緒和生活環(huán)境的影響，引導學生健康及正常滴學習互動，展開各種心理健康活動才能提高教育的針對性和科學性。游戲輔導技術(shù)應(yīng)用到學生心理健康教育中，才能有效地增進學生團隊意識，應(yīng)用好不同種類的游戲從而切實展開多樣化的心理健康教育，消除負面情緒影響以培養(yǎng)學生的心理問題解決能力，緩解學生精神壓力并且協(xié)調(diào)學生記憶力和行動力，借助游戲這一媒介促使學生在游戲中發(fā)生改變，不自覺地消除情緒負面影響。

1游戲輔導技術(shù)應(yīng)用到小學生心理健康教育中的意義

聯(lián)合國在兒童教育中聲名，游戲是兒童不能被剝奪的權(quán)利，能夠帶給兒童快樂并在其中受到教育。所以，將游戲應(yīng)用到小學生教育中具有充足的理論和實踐依據(jù)，無論是寓教于樂原則還是小學生個性化發(fā)展要求，在心理教學中應(yīng)用游戲輔導技術(shù)，在于活躍課堂氣氛并且有效地發(fā)揮學生主體作用，用游戲引起學生學習意識，且要有效地提升學生積極性，運用游戲的趣味性和普適性，更好地引導學生學習心理健康知識，并在游戲中深化對心理健康知識的理解，進而增進小學生學習主體意識。小學生心理健康教育，最難的在于讓小學生有現(xiàn)有的思維、表達能力詳細地描述自己的內(nèi)心情感，畢竟小學生認知能力不強，對心理健康缺乏全面認識，也很難組織好語言詳細、生動地描述自身情緒和心理狀態(tài)的變化，這樣一樣就無法有效地發(fā)揮心理健康教育的內(nèi)容，但是采用游戲可以讓學生在游戲中表達自己的內(nèi)心情感，學生緊張情緒的調(diào)節(jié)是為了更好地觀察和引導學生認識自身心理狀態(tài)，活躍課堂氣氛的同時發(fā)揮學生的主體作用。例如用“雨點變奏曲”游戲通過雨滴聲與拍手相呼應(yīng)以釋放壓抑情緒，“齊眉軒”游戲感受團隊協(xié)作精神等，讓游戲作為小學生心理健康學習的媒介。鑒于此，小學生心理健康教育中應(yīng)用游戲輔導技術(shù)，是為了更好地應(yīng)用和創(chuàng)編游戲，充分地將小學生心理健康教育內(nèi)容應(yīng)用到教學中，保證教育內(nèi)容和游戲之間相互關(guān)聯(lián)，學生能在游戲中進一步受到心理健康教育。

2游戲輔導技術(shù)對小學生心理健康教育的影響

游戲輔導理論的觀點是游戲是自然而發(fā)的，且沒有特定目的、愉悅衱自由的活動，不同種類的游戲能夠引起不同的心理效果，從大體上可以劃分成破壞性以及建設(shè)性游戲、競賽性與非競賽性游戲等。競賽性游戲旨在培養(yǎng)學生競賽競爭意識以及團結(jié)合作精神等，非競賽性游戲旨在減輕進展和焦慮，讓學生獲取輕松預(yù)約的情緒體驗，破壞性游戲能夠有效緩解學生精神壓力，建設(shè)性游戲是為了培養(yǎng)學生問題解決能力，并且實現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)能力以及記憶力訓練，游戲輔導是借助游戲這一媒介，利用心理學原理和方法讓學生在游戲中改變的一種教育活動。個體是具有自我、本我以及超我的意識，這些意識之間按照各自運行法則運行會出現(xiàn)沖突，要是體內(nèi)積累過多的心理能量無法得到有效的疏導則會被壓抑到潛意識中，從而出現(xiàn)心理方面的困擾。為此，游戲輔導技術(shù)是通過游戲媒介幫助小學生進行自由聯(lián)想和夢的分析，在游戲中與小學生建立優(yōu)良的互動關(guān)系，從而徹底地解決問題，通過將潛意識中的內(nèi)容升級到意識層面，在游戲中做好治療前準備工作，促進心理健康教育工作的深入發(fā)展和全面普及。潛意識的分析，能進一步對小學生心理健康教育進行科學指導和規(guī)范教育工作，按照《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》對小學生心理健康教育工作要求，為小學生心理健康教育創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境，激發(fā)學生參與學習的興趣，更好地理解和掌握知識。所以，小學心理健康教育要面向全體學生和關(guān)注個別差異，注重應(yīng)用多種教學方法，針對不同學生特點和需求展開心理健康教育及輔導，主要方法有個別輔導、團體輔導以及游戲輔導等，其中游戲輔導的應(yīng)用價值和效果更加明顯，能夠面向不同學生需求和心理教學目標制定好整個教學策略，便于進一步開展心理健康教育，達到提升小學生環(huán)境適應(yīng)能力和提高游戲輔助教學效果的目的。

3游戲輔導技術(shù)在小學心理健康教學課程中的應(yīng)用效果

將游戲輔導技術(shù)應(yīng)用在小學心理健康教學中有利于提升學生的情緒調(diào)節(jié)能力。實驗調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學生的心理健康水平和行為表現(xiàn)會受到健康教育環(huán)境影響，進行游戲輔導，學生能有效學會解決問題，面對學習中的焦慮可通過自我調(diào)節(jié)來平復(fù)心情，有利于其理解和掌握知識。在小學生心理健康教育中引游戲能讓學生在健康環(huán)境中學習成長，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。其次，就是有利于課程學習，小學生教育中應(yīng)用游戲比較合適，小學教學目標是要讓學生掌握各種學習機會，促進學生全面發(fā)展，游戲輔導可以讓學生做好充分準備，學生在游戲創(chuàng)造的環(huán)境中體驗及學習知識，改變以往一味地強迫學生學習的情況，激發(fā)學生學習興趣從而提升學習質(zhì)量。游戲能讓教師不是非常優(yōu)異的情況下，讓學生積極主動地參與到學習中，教師可錄用游戲教學活躍課堂氣氛，進而調(diào)動學生積極性達到預(yù)期的教學目的。鑒于此，心理健康教育是要利用游戲輔助教學，但依舊要遵從教學制度，維持好課堂教學秩序，并且實現(xiàn)游戲和教學的結(jié)合，以滿足小學生輔導的要求，心理健康教育的教學內(nèi)容比較靈活，有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢，游戲輔導應(yīng)用到心理健康教學中，旨在提升心理健康教學的成效，避開基礎(chǔ)教育改革下的心理健康教育不受外界影響，切實讓學生積極參與到課堂互動和知識學習中。

4游戲輔導技術(shù)在小學心理健康教學課程中應(yīng)用策略

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)引導教學模式，圍繞思想情感表達展開教學。小學心理健康教育課程，基本上是從設(shè)置問題再到活動的這一條主線，通過總結(jié)回顧整個課程知識，這個教學方式表面上與傳統(tǒng)文化課教學不同，注重學生的自由性和主動性，但是在教學互動中教師還是會強行加入自己的意愿，引導學生按照自己預(yù)定好的路線開展教學，引導性較強忽略了學生意愿，所以這種教學方法下學生并不具備較強的自由性，游戲也失去了原有的吸引力和趣味性。游戲輔導技術(shù)應(yīng)用到心理健康教學中，旨在不按照預(yù)先設(shè)定的學生活動步驟，教師也不會根據(jù)自己的意愿過分地吸引學生，而是集合學生實際游戲過程和出現(xiàn)的情況靈活應(yīng)變，隨機調(diào)整教學方向，游戲雖然也具有一定的方向，但是其還是圍繞學生主體，讓學生參與到活動但不會讓學生基于形式內(nèi)容回答問題，更加自主、自由地進行學習，以滿足自身的內(nèi)心需求和幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，進而在很大程度上達到因材施教，實現(xiàn)多樣化教學。基于思想情感表達展開教學，是要讓游戲為課程目標服務(wù)，傳統(tǒng)小學心理健康教育主要是通過固定內(nèi)容吸引學生進行統(tǒng)一的情感體會，但是游戲教學注重課堂教學活動的體驗和過后的收獲，并且促進師生之間的情感交流和互動，實際游戲過程中小學生會產(chǎn)生各種情緒，類似于現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的事件一樣，這樣一來教師就能結(jié)合情感表達進行心理健康教育，幫助學生解決各項問題，避免由于學生認知水平和語言表達不強造成的教學障礙，有效地推動學生心理朝著更加健康且積極地方向前進，切實用游戲展開教學活動，滿足學生自身需求的同時，不影響其他學生學習。例如對于有交往方面問題的學生，教師可以采用治療型游戲，防治學生各種行為以及行為方面的問題，讓學生從容應(yīng)對交際問題，并且積極參與到交際互動中，游戲輔助的基本流程為游戲放松 → 通過游戲亮出話題 → 自由傾訴、宣泄煩惱或談看法、感受 → 引導孩子討論如何面對問題，解決問題，這個過程中不同觀點在交流碰撞中，教師要促進生生之間以及師生之間的交流與互動，澄清一些不良觀點，并且選擇合適的方法，針對問題提供具有共鳴性的話題。通過游戲沙龍讓學生在交際游戲中，對共同的困惑進行相互交流，并在游戲中暢所欲言，更好地去感受交際過程存在的問題，在輕松地氛圍中達到同齡人思想碰撞以及自動行為修正的目的，這樣才是游戲應(yīng)用心理健康教育的目的。

（2）制定多方面統(tǒng)一目標，實施游戲輔導流程。多方面統(tǒng)一目標的制定，是要保證小學生心理健康教育中，教學不僅僅是游戲與教學的相加，而是要讓兩者圍繞相同的目標進行內(nèi)容統(tǒng)一，有效地選擇合適策略展開游戲教學。一方面要將傳統(tǒng)心理健康課程教學活動與現(xiàn)代教學理念結(jié)合，促進師生互動以及學生互動的同時，還需要注重學生情緒以及行為問題干擾，處理好個別需求以及整體教學之間的矛盾，進而有效地朝著學生心理健康積極方向展開教學。另一方面，在游戲過程中教師要針對不同問題進行不同的教學，按照個性化教學原理，促使學生朝向健康有效方向開展，讓學生個性和人格發(fā)展更加完美，激發(fā)出學生潛能選取合適的方法應(yīng)對實際生活中面臨的問題。例如，在小組游戲輔導中，應(yīng)該針對特定的問題進行同質(zhì)輔導，可以采用在輔導活動課中，按照調(diào)查 → 提煉話題 → 邀請或自主參與→ 活動調(diào)查的方式，針對學生日常生活中出現(xiàn)的煩惱和困惑等，提煉出符合大多數(shù)學生的心理話題，促依據(jù)調(diào)查信息把學生典型以及普遍問題，提煉成輔導話題，并且設(shè)計有效的課程方案，在實際課堂教學中實施方案，并且在校內(nèi)進行活動海報宣傳等，邀請感興趣的學生參與到游戲互動中，切實提升學生的學習積極性。還有在個別游戲輔導中，針對有心理問題的學生，借助針對性的游戲鍛煉學生自助，重塑學生的心靈，運用游戲操作功能優(yōu)化學生心力，讓孩子更加出色與健康，需要依據(jù)學生實際情況制定輔導方案，在 認識 → 熟悉與信賴 →輔導與操練 → 踐行與鞏固過程中，展現(xiàn)出輔導梯度，將學生輔導效果遷移生活學習中，讓學生積極參與到教學互動中，實現(xiàn)心狀態(tài)的優(yōu)化，獲取積極地活動體驗。

5結(jié)語

綜上所述，按照Anna Freud的兒童心理分析和治療觀念來看，游戲是打開學生心理大門的鑰匙，借助游戲這個媒介可以有效地分析小學生潛意識，因此小學生心理健康教育活動中需要應(yīng)用好游戲輔導技術(shù)，切實活躍課堂氣氛并且要讓學生學會在游戲中學習心理健康知識。游戲輔導技術(shù)的應(yīng)用旨在契合小學生性格特點和心理情緒，針對不同的學生和教學內(nèi)容選取合適的游戲方式觀察學生實際心理情況，有效在游戲中釋放負面情緒，讓學生獲取更加輕松愉悅的情緒體驗。

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