淺談對高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制的幾點認識

李晶晶 趙瓊

【摘 要】 高職院校是我國專業(yè)性技術人才培養(yǎng)的重要陣地，構建良好的教學質量監(jiān)控與評價機制，促進教學質量的穩(wěn)步提升，是培養(yǎng)高素質、應用型人才的前提?；诖?，本文探討分析了對高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制的幾點認識，希望對高職院校教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】 高職院校;教學質量;監(jiān)控機制;評價機制

【中圖分類號】G718.5

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2019）18-246-02

引言

目前，社會上常以教學質量和人才培養(yǎng)質量的高低來評價高職院校的教學水平和教學能力，而教學質量的提高又是提升人才培養(yǎng)質量的基礎，因此，高職院校要想持續(xù)發(fā)展，獲得社會的高度認可，擴大招生范圍，就需要不斷的提升自身的教學質量。那么，如何才能夠保證教學質量的穩(wěn)步提升，保障人才培養(yǎng)質量呢？這就需要高職院校構建一套完善的內部教學質量監(jiān)控與評價機制，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)、全面的監(jiān)控，從中總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋并進行分析、指導、改進，從而不斷的提高教學質量，提升自身核心競爭力，為我國培養(yǎng)更多高素質、高技能的應用型人才。

1 高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制的構建原則

1.1 目標性原則

高職院校在構建內部教學質量監(jiān)控與評價機制時，需要明確構建的基本目標。教學質量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，就是通過對教學過程中影響質量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)地監(jiān)督、控制與評估，最終實現(xiàn)對教學質量的保證和提高，因此，構建教學質量監(jiān)控機制的基本目標就是要保證全校教學任務的順利完成。只有目標明確，才能構建科學、有效的內部教學質量監(jiān)控與評價體系，發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的偏差，及時采取措施進行糾正，確保教學目標和教學任務能夠順利開展。

1.2 全程性原則

對于高職院校教學質量的監(jiān)控評估應該是全方位、全程性的持續(xù)開展，不能只關注于教師的課堂教學和學生評價結果，比如人才培養(yǎng)方案的制定，專業(yè)和課程的建設，學期初授課計劃的編寫，課前教案的準備，課后的學生輔導，作業(yè)的布置與批改以及教師的調、停課情況等，這些教學實施過程中的各個環(huán)節(jié)都需要進行監(jiān)督指導。所以，教學質量監(jiān)控與評價機制應當堅持全程性原則，對教學的全過程進行監(jiān)控，這樣才能夠確保高職教育的質量穩(wěn)步提升。

1.3 全員性原則

高職教育的基本任務是為國家培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)技術人才，其工作的重點就是日常教學工作，而教師、學生、領導以及職能部門是教學工作的重要組成成分，因此，教學質量的提高離不開全體師生的共同努力。在構建內部教學質量監(jiān)控與評價機制時應堅持全員性原則，要求全體師生都積極參與其中，人人都成為質量監(jiān)控系統(tǒng)中的一份子，也可能成為被監(jiān)控對象，只是在質量監(jiān)控系統(tǒng)中由于所處的位置不同而變換成不同的角色。

2 教學質量監(jiān)控與評價機制架構中存在的問題

2.1 教育理念和教學質量觀念落后

目前，我國大多數的高職院校仍一直沿用著“以教師為中心”的教育理念，過于注重教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，認為只要教師教學水平提高，教學質量也必然會跟著提升，但實際教學效果卻并不全都是很理想。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為教師在教學過程中通常只注重于將專業(yè)知識和技能傳授給學生，而往往忽視了學生的主體地位，忽視了對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等繼續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這就需要高職院校必須轉變傳統(tǒng)的理論型、學術型質量觀，重新樹立“以學生為中心”的教育理念，確立全面的高素質、技能型教育質量觀念，不僅要以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能為中心，還要加強對學生綜合能力和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多高素質的創(chuàng)新型 專業(yè)技能人才。

2.2 教學質量監(jiān)督機制和評價機制關系的不合理性

目前，大多數高職院校在構建教學質量監(jiān)控與評價機制時，往往過分關注于監(jiān)督機制而忽視評價機制的地位。教學質量監(jiān)控機制的主要任務是通過監(jiān)督、檢查發(fā)現(xiàn)日常教學中的問題，并進行一系列的分析、評估、指導、改進，從而達到教學質量穩(wěn)步上升的目的。問題的發(fā)現(xiàn)依賴于監(jiān)督機制，但分析問題、總結經驗、及時指導改進卻需要依靠評價機制來完成。如果高職院校只注重教學質量監(jiān)控機制的設置，而相應的教學評價體系無法與之配套，那么教學質量的提升也是無法得到預期的效果的。此外，內部管理制度的不完善也會在一定程度上影響教學質量的提升。因此，只有同時構建完善的監(jiān)督機制和評價機制，才能真正的實現(xiàn)以督促導、以導促優(yōu)的教學管理效果，達到教學質量提高的目的。

3 高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制的架構

3.1 加強對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質量監(jiān)控與評價

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制等教學工作實施的基本依據，其質量是保證人才培養(yǎng)質量的前提。高職院校在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行質量監(jiān)控時，需要以是否能對教學工作進行整體優(yōu)化，是否能全面提升學生的綜合素質，以及人才培養(yǎng)目標的可實現(xiàn)性為中心來進行評價。這就要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，首先，要樹立理論和實踐相結合的人才培養(yǎng)理念，讓學生在校學習期間能夠基本掌握從事相關專業(yè)領域的基本知識和技能;其次，要在分析社會調查結果和市場發(fā)展趨勢的基礎上，制定科學、全面、符合新時代發(fā)展需求的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，使得學生能夠更好的適應社會發(fā)展;再者，要遵循基本的教學規(guī)律，處理好社會需求和學習教學的關系，使得制定的人才培養(yǎng)方案和教學計劃具有更強的穩(wěn)定性，更好的突出職業(yè)教學的針對性、應用性和務實性，進而培養(yǎng)出更多的應用型專業(yè)技術人才。

3.2 加強對師資隊伍的質量監(jiān)控與評價

學校整體教師隊伍質量的高低對教學質量的影響是至關重要的，所以，高職院校在提升教學質量的同時，要強化師資隊伍建設，提升教師整體教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，這就需要高職院校要加強對教師培訓、進修制度、教師實習實踐等的監(jiān)督指導。通過有目的、有計劃的組織指導各科教師進行培訓和進修，安排專業(yè)教師到生產第一線開展實驗實訓，廣招企業(yè)里的專業(yè)技術人員作為兼職教師等途徑，達到各科教師競相發(fā)展的局面，實現(xiàn)學校整體教師隊伍的專業(yè)能力、教學水平和綜合素質的全面提升。在提高高職院校“雙師型”教師的比例同時，也能夠讓教師在實際的生產過程中掌握更多新技術、新工藝和新材料，不斷更新專業(yè)知識，更深入的了解用人單位對人才的需求，使得教學過程更具針對性和務實性，從而更加有效的提升教學質量。

3.3 加強對課程建設質量的監(jiān)控與評價

由于高職院校課程體系設置的科學性和合理性能夠對高職教育的教學質量產生直接影響，所以，對課程建設質量的監(jiān)督與指導也是教學質量監(jiān)控與評價的重要內容。高職院校應當要根據職業(yè)教育教學和專業(yè)的布局，對自身的專業(yè)體系進行統(tǒng)一的規(guī)劃，突出專業(yè)課程實踐性和應用性的特點，不斷更新教學內容，擴大選修課程的適應性，以便更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用水平。在具體的監(jiān)督指導過程中，應當注意以下幾點：對于基礎課程的設置，要以講清概念和強化應用為課程設置的重點;對于專業(yè)課程的設置，要以實用性和針對性為課程設置的重點，在專業(yè)課程中添加更多現(xiàn)代高新技術的相關知識;要將人文教育和素質教育貫穿于整個課程體系當中，在傳授學生專業(yè)知識和技能的同時，還需要加強對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，努力讓學生成為即具有較強的業(yè)務能力，又具有較高職業(yè)道德的專業(yè)人才。

3.4 加強對教學過程的質量監(jiān)控與評價

高職院校的教學質量監(jiān)控與評價需要貫穿整個教學實施的過程。首先，要強化對理論教學的質量監(jiān)控與評價，這就要求學校的教學主管部門要根據人才培養(yǎng)方案制定出科學合理的教學進程計劃、考試考核方法等。其次，要注重對教學實施過程進行質量監(jiān)控與評價，特別是課堂教學。課堂教學是教師傳授知識的主要途徑，也是教學過程實施的主要陣地，所以，高職院校要加強對教師教備課階段和授課階段的質量監(jiān)控，完善教學質量過程監(jiān)控制度，構建合理的信息溝通和反饋機制，通過學生評價、督導評價、同行評價等多種途徑，多主體、全方位的對課堂教學過程進行全面監(jiān)控和實時考核。同時，也要加強對任課教師調、停課情況的監(jiān)控，建立相應的約束、激勵機制，對教師各項教學活動起到有效的監(jiān)控、評價、督促、鼓勵作用。

4 結語

綜上所述，高職院校教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，提高人才培養(yǎng)質量的關鍵是建立起行之有效的教學質量監(jiān)控與評價機制。根據新世紀人才培養(yǎng)的要求，高職院校在做好專業(yè)知識和技能培訓教學活動的同時，也要保證教學質量的穩(wěn)步提升，構建一套完善的、制度化、規(guī)范化的教學質量監(jiān)控與評價機制作為內在的自我約束和質量保障體系，不斷深化教學管理制度、教學模式、教學方法的改革，優(yōu)化教學過程控制，提升教育教學水平，為培養(yǎng)更多高素質、應用型人才奠定基礎。

參考文獻

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