“三位一體”法構(gòu)建藝術(shù)類高職院校公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的橋梁

瞿小月

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。為更好地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置尤為重要。目前，藝術(shù)類高職院校普遍存在專業(yè)課比例過大，文化課邊緣化，且專業(yè)課與文化課各自為營的現(xiàn)象。英語作為文化理論課之一，其課程地位和實(shí)用性倍受質(zhì)疑。以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)主體觀念、課程設(shè)置和教學(xué)方法三個定點(diǎn)淺析公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合過程中面臨的困境及可行性對策。提出英語教學(xué)既要尊重英語學(xué)科規(guī)律，又要結(jié)合專業(yè)特性，才能突破教學(xué)困境，輔助專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的全面發(fā)展的高技能人才。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?藝術(shù)類職業(yè)院校；公共英語教學(xué)；專業(yè)教學(xué)；“三位一體”

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0162-02

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。這就要求課程設(shè)置要做到專業(yè)教學(xué)與文化理論相結(jié)合。目前，高職藝術(shù)類院校課程設(shè)置體系普遍存在文化理論課與專業(yè)課如兩條平行線各行其道，專業(yè)教師與文化理論教師互不了解，導(dǎo)致文化理論課和專業(yè)課出現(xiàn)“兩張皮”，不能形成教育合力，教學(xué)過程就會產(chǎn)生離散作用，教學(xué)效果也會大打折扣。改變這一現(xiàn)狀，需要從教育主體觀念、課程設(shè)置和教學(xué)方法三個維度著手，“三位一體”合力搭建文化理論課與專業(yè)課融通的橋梁。經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，國際交流日趨頻繁，掌握一定的英語技能成為藝術(shù)類高職教育不可或缺的一部分。語言學(xué)劉潤清教授曾說過：“以后的大學(xué)英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識結(jié)合起來學(xué)，或者說是另一個學(xué)科的知識相結(jié)合”。因此，可以說高職藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的目的就是輔助專業(yè)。

一、“三位一體”教學(xué)理論

“三位一體”教學(xué)法是一種教學(xué)模式，指的是字母、音素、音標(biāo)三位一體；詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法。這種教學(xué)法被普遍用于教學(xué)實(shí)踐中，這種特色的具體表現(xiàn)就是總體統(tǒng)籌、多元綜合?？傮w指外語教學(xué)的全過程，統(tǒng)籌指在同一時間進(jìn)行多項(xiàng)活動和取得多種效果。多元指的是外語教學(xué)的多種因素，綜合指的是相互結(jié)合?？傮w統(tǒng)籌和多元綜合是外語教學(xué)高效率的保證，是我國外語教學(xué)長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括，也是國內(nèi)一些外語教學(xué)法流派的民族特色表現(xiàn)。學(xué)校、教師和學(xué)生是教育教學(xué)的參與主體和推動者。學(xué)校管理者總體統(tǒng)籌方針政策；教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，傳授課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，是教學(xué)活動的主導(dǎo)；學(xué)生是教育活動的中心。三者各司其職又緊密相連，三位一體。只有三者合力運(yùn)作，啟動內(nèi)外聯(lián)合機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)與專業(yè)教學(xué)互通，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，藝術(shù)類學(xué)生較之其他高職類學(xué)生有其鮮明的特點(diǎn)。由于招考的特殊性，藝術(shù)類學(xué)生的普遍文化素養(yǎng)意識薄弱，重專業(yè)輕文化。因此藝術(shù)類院校文化理論課處于邊緣化境地，文化課開設(shè)的必要性也遭到了質(zhì)疑。不僅文化理論課如此，專業(yè)理論課的出勤率都不容樂觀。另外，專業(yè)課與文化理論課幾乎脫節(jié)，各行其道。筆者從以下三方面淺析造成以上現(xiàn)象的原因。

（一）教育主體觀念

首先，藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)情節(jié)濃郁，他們從小就花大量的時間練習(xí)專業(yè)，接觸到的身邊同學(xué)也基本如此，所以從小就習(xí)慣這樣的思維：“以后靠專業(yè)吃飯，文化課和專業(yè)沒多大關(guān)系，學(xué)了也沒什么用”。這種想法一旦扎根，是很難改變的。藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，參差不齊；英語學(xué)習(xí)積極性不高，缺少內(nèi)在刺激學(xué)習(xí)動機(jī)機(jī)制。其次，教育力量對學(xué)生的影響力可分等級量化，與學(xué)生距離越近對學(xué)生的影響力則越大。毫無疑問若專業(yè)教師與學(xué)生相處的時間長，學(xué)生更相信專業(yè)教師的言論。大部分專業(yè)教師也是藝術(shù)學(xué)生出身，他們有著同樣的成長環(huán)境和理念即重專輕文，而這種理念耳濡目染勢必會直接影響學(xué)生對文化課的興趣。而且專業(yè)課教師與文化理論課教師之間的溝通微乎其微，這也在一定程度上拉大了文化課與專業(yè)課之間的鴻溝。最后，學(xué)校作為教育主體之一，有不可推卸的責(zé)任。藝術(shù)類院校應(yīng)從整體上制定人才培養(yǎng)方案，突出文化素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)高技能人才的同時更應(yīng)該是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。營造文化氛圍，提升文化底蘊(yùn)。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)

意識形態(tài)反作用社會存在，學(xué)校從上而下重專業(yè)輕文化，反應(yīng)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)在日常教學(xué)中。以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，專業(yè)課與文化課的課時比例接近3 ∶ 1，專業(yè)實(shí)踐課與專業(yè)理論課比例差不多4 ∶ 1。專業(yè)課教師的專業(yè)能力毋庸置疑，但大部分專業(yè)教師沒有充分利用他們在學(xué)生心目中無可替代的作用，沒有充分發(fā)揮先鋒楷模作用，只注重傳授專業(yè)技能而忽視了提升自身的文化素養(yǎng)和對學(xué)生的文化引導(dǎo)。文化理論課比重過低，無疑縮短了教師與學(xué)生之間的交流，而且文化課教師很少積極主動地關(guān)心學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，提升自己的藝術(shù)熏陶，尋找與藝術(shù)類學(xué)生的共同話題。市場上鮮有針對不同藝術(shù)類專業(yè)開發(fā)的英語教材，而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了幫助專業(yè)，這種教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)不匹配的尷尬境地一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使文化課與專業(yè)課在兩個不同空間各自運(yùn)行，獨(dú)立存在。

（三）教材與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度

目前，市場上適合藝術(shù)類專業(yè)使用的公共英語教材非常稀缺。高等職業(yè)教育在英語教材上沒有自己明顯的特色。以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲曲表演專業(yè)為例，高職一年級使用的是外研社出版的《新視野英語》讀寫教程，二年級使用ESP教材，高等教育出版社的《藝術(shù)英語》。通過調(diào)閱該校新生高考英語平均分及實(shí)時課堂互動發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語《新視野英語》難易度相對偏難，而行業(yè)英語《藝術(shù)英語》和戲曲表演專業(yè)的關(guān)聯(lián)度低。興趣是最好的老師，如果教材內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力，是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

三、英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合的對策

筆者從學(xué)生、教師和學(xué)校三個層面分析了當(dāng)前藝術(shù)類公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合所面臨的困境，認(rèn)為只有通過“三位一體”通力合作，才能打通專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)聯(lián)通的橋梁，真正改變公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語教學(xué)效果。

（一）學(xué)校宏觀統(tǒng)籌，融課程、教材、教學(xué)改革于一體

學(xué)校應(yīng)該從根本上改變重專業(yè)、輕文化的觀念。特別是專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)要有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)對人的全面發(fā)展和專業(yè)提高的意義。宏觀制定課程體系，適當(dāng)提高文化課比重，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫合適的校本教材，取材要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)生活。營造文化學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加各類文化素質(zhì)比賽，如詩詞朗誦大賽，英語口語寫作比賽等。鼓勵英語教師加強(qiáng)與其他藝術(shù)類兄弟院校教師之間的交流，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師立足課堂，融知識、能力、情感目標(biāo)為一體

專業(yè)教師從自身做起，提升專業(yè)技能的同時注重文化修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，以身作則引導(dǎo)學(xué)生重視文化課學(xué)習(xí)。鑒于專業(yè)教師對學(xué)生教育力量的影響力之大，如若條件允許，鼓勵專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，這樣既能加強(qiáng)與文化理論授課教師之間的交流，更能多渠道、全方位地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)。文化理論課教師不僅要主動了解所授學(xué)生的專業(yè)知識、核心課程內(nèi)容、職業(yè)素質(zhì)要求，主動把自己所教授的課程融入專業(yè)，積極參與專業(yè)改革，提高教學(xué)的藝術(shù)水平，以期拉近與學(xué)生的距離，尋找與專業(yè)教師的共同語言。圍繞“夠用為主，適用為度”的原則，想方設(shè)法將英語課與學(xué)生未來的職業(yè)掛鉤。以戲曲表演專業(yè)為例，英語教學(xué)中，教師可通過播放與專業(yè)相關(guān)的音視頻導(dǎo)入話題，制作生動有趣的PPT，開展線下英語沙龍，或線上英語配音秀，建立口語角微信群等第二課堂的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的契合點(diǎn)。教師還可以將學(xué)生根據(jù)座位或?qū)嬍曳纸M，每個組員的表現(xiàn)將影響該組的整體成績。這樣不僅能體現(xiàn)個體差異激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。專業(yè)課和文化課教師之間，輔導(dǎo)員和授課教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，共同督促培養(yǎng)學(xué)生。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)課程為一體

藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)該響應(yīng)時代號召，做一個全面發(fā)展的人。專業(yè)技能只有輔以文化素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。除了改變重專輕文的觀念外，學(xué)生還應(yīng)該樹立職業(yè)資格證書目標(biāo)。如大學(xué)語文課可以將普通話證書定為奮斗目標(biāo)；英語課可以將B級應(yīng)用能力測試或大學(xué)英語四級定為努力方向?？既≠Y格證書不僅能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，還能為將來就業(yè)、擇業(yè)增加籌碼。通過上中下三個層面的全力協(xié)作，一定能找到英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的契合點(diǎn)，將兩者帶到同一個軌道和同一個空間。

四、結(jié)語

高職院校要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的高技能人才，而掌握一定英語技能無疑是藝術(shù)類學(xué)生綜合素養(yǎng)不可或缺的一部分。鑒于藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，專業(yè)教師在做好提升文化素養(yǎng)引導(dǎo)的同時，還應(yīng)主動了解專業(yè)知識，努力提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，想方設(shè)法將英語教學(xué)融入專業(yè)知識中，找到二者的結(jié)合點(diǎn)，時刻對教學(xué)內(nèi)容加以充實(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略。針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適時地把教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求相結(jié)合。學(xué)生、教師、學(xué)校“三位一體”合力培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才，以滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）.

［2］郭燕玲.藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和設(shè)想［J］.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（2）：100-101.

［3］劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8.

［4］吳啟迪.實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”引領(lǐng)高等職業(yè)教育質(zhì)量的全面提高［J］.中國高教研究，2007（1）：1-3.

［5］趙琳.ESP理論視角下的音樂英語教學(xué)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012（1）.

編輯 馮永霞