理念與實(shí)踐：遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育融通發(fā)展的路徑①

鄒莉 朱茜 趙紹普

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從理念與實(shí)踐范疇剖析遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育的差異性與共同性，從理念上解決了兩類教育融通可行性和必要性的問(wèn)題，在實(shí)踐層面，兩類教育融通的實(shí)踐基本沿著教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、師資、運(yùn)行機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行施策。以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（武漢市廣播電視大學(xué)）為例，從以上五個(gè)方面闡述兩類教育的融通發(fā)展實(shí)踐，以期為同類院校提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?遠(yuǎn)程開放教育;高等職業(yè)教育;融通發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0001-03

一、概念闡釋

（一）遠(yuǎn)程開放教育

開放教育作為一種教育形式或類型，其教學(xué)理念始于20世紀(jì)50年代法國(guó)教育家保羅·朗格朗所提倡的終身教育思想，它是一個(gè)范圍廣泛的哲學(xué)概念，是人類追求教育完美的一種理想，其核心在于開放性，無(wú)論是在學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)資源、還是在學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面，都以學(xué)習(xí)者為中心，突破傳統(tǒng)教育的種種限制，使教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全新的境界，最終達(dá)到“時(shí)時(shí)可學(xué)、人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的理想境地，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遠(yuǎn)程教育，或稱遠(yuǎn)距離教育，作為一種教育形式，是相對(duì)于課堂面授教育而言的，是一種非連續(xù)的面授教育。國(guó)外學(xué)者德斯蒙德·基更認(rèn)為遠(yuǎn)程教育具有以下特征：師生雙方處于長(zhǎng)久分離狀態(tài)，教育組織在教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面發(fā)揮重要作用，技術(shù)媒體作為課程內(nèi)容的載體把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。

開放教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它天然地與遠(yuǎn)程教育密不可分，因此人們習(xí)慣把開放教育與遠(yuǎn)程教育合稱為遠(yuǎn)程開放教育。從事遠(yuǎn)程開放教育的組織主要有國(guó)家開放大學(xué)體系和普通高校從事遠(yuǎn)程教育或繼續(xù)教育的人員等。

（二）高等職業(yè)教育

作為與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的概念，職業(yè)教育主要指為使教育對(duì)象獲得某種職業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，從而滿足從事某一崗位的需要而開展的職前教育和職后教育的活動(dòng)。

按照百度百科的解釋，“高等職業(yè)教育（下文或簡(jiǎn)稱高職）是我國(guó)教育的重要組成部分，包括高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育和成人高等教育”，是教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。

（三）融通

融通意指“使融洽，相互溝通，互融互通”，此處指遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育互相交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到聯(lián)合發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。職業(yè)教育的針對(duì)性和靈活性以及遠(yuǎn)程教育的開放性和普適性為兩類教育的溝通和契合提供了基礎(chǔ)，將遠(yuǎn)程教育作為方法、手段和策略與職業(yè)教育深度結(jié)合，更好地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，就是很多學(xué)者提出的遠(yuǎn)程職業(yè)教育。這樣可以把最好的理念、最優(yōu)秀的師資、最先進(jìn)的技術(shù)等遠(yuǎn)程手段傳播到四面八方，促進(jìn)職業(yè)教育的開放，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的理論共生、實(shí)踐融通、社會(huì)服務(wù)、個(gè)體發(fā)展等目標(biāo)。

二、從差異到融通：兩類教育②融通發(fā)展的理念

（一）兩類教育的差異性

1.較遠(yuǎn)距離與同一時(shí)空

教與學(xué)的分離是遠(yuǎn)程教育與其他教育類型的根本區(qū)別。遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)分離的教育，尤其是進(jìn)入信息化時(shí)代以后，人們對(duì)知識(shí)的追求已經(jīng)跨越了時(shí)空界限，空間和時(shí)間已經(jīng)不再是人類獲取知識(shí)的樊籬，人們開始有意識(shí)地利用信息，把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的重要手段。而目前的職業(yè)教育也開始嘗試?yán)梅D(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有成為主要形式，其學(xué)習(xí)的主要方式仍然強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的面授教學(xué)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制下的師徒間的面對(duì)面交流，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際操作為平臺(tái)的技能培養(yǎng)。

2.注重實(shí)踐與強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)有自身的經(jīng)驗(yàn)和期待，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，期待是對(duì)學(xué)習(xí)之后自我成長(zhǎng)的預(yù)期。但是，相對(duì)而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具備較多的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的工作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)比職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)者堅(jiān)實(shí)。反過(guò)來(lái)，職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要在對(duì)專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后才能逐漸明確，他們的實(shí)踐基礎(chǔ)相比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者較為薄弱，但是他們對(duì)職業(yè)提升、職業(yè)素質(zhì)的教育有強(qiáng)烈的愿望。

3.提升素質(zhì)與就業(yè)導(dǎo)向

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更多的目標(biāo)來(lái)自對(duì)自身發(fā)展的訴求、職業(yè)成長(zhǎng)的理想。他們很多是來(lái)自企事業(yè)單位的員工，本身?yè)碛惺┱棺陨砑寄艿钠脚_(tái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，需要更多的專業(yè)知識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)工作實(shí)踐、綜合職業(yè)素養(yǎng)來(lái)提升自我職業(yè)能力。而職業(yè)教育是國(guó)家和社會(huì)期望學(xué)習(xí)者通過(guò)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和教育，能夠?qū)崿F(xiàn)較高水平的就業(yè)，滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)技能人才的迫切需求。所以，社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的需求定位是有差異的。

（二）兩類教育的共同點(diǎn)

1.共同的教育使命

就教育使命而言，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育有一個(gè)共同點(diǎn)，就是培養(yǎng)滿足國(guó)家和社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，也就是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的以及在社會(huì)生活服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用的各行各業(yè)的職業(yè)人。只有對(duì)人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，才能找到大學(xué)責(zé)任感引領(lǐng)下要完成任務(wù)和職責(zé)的發(fā)力點(diǎn)，聚焦應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)路徑進(jìn)行知識(shí)、能力、技能教育，制定相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)體系，形成有特色的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。綜上所述，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育要培養(yǎng)的核心能力同是職業(yè)素質(zhì)。

2.一致的培養(yǎng)理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到要“樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，在戰(zhàn)略上提出了“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。形成了遠(yuǎn)程教育未來(lái)一定時(shí)期發(fā)展的理念，即遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)職業(yè)能力提升的重要抓手。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在職業(yè)能力的提升更多地被涉及，《國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》報(bào)告更是強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)過(guò)程與生成過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”三個(gè)對(duì)接。從中不難看出，職業(yè)教育可以與終身學(xué)習(xí)形成很好的對(duì)接?？傊?，兩類教育在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)素質(zhì)上的人才培養(yǎng)理念是一致的。

3.一樣的重視能力

兩類教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要把從遠(yuǎn)程教育中學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以滿足他們內(nèi)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是面向社會(huì)辦學(xué)，需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求積極響應(yīng)。因此，兩類教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）理念共識(shí)：兩類教育協(xié)調(diào)推進(jìn)、持續(xù)發(fā)展

關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育融通發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)界和實(shí)際教育工作者有“互補(bǔ)論”“融合論”“共生論”幾種觀點(diǎn)，兩類教育畢竟基于不同的教育模式、教學(xué)特點(diǎn)、歷史背景等，要想實(shí)現(xiàn)完全融合短期看來(lái)不太現(xiàn)實(shí)。從舉辦兩類教育的高峰論壇和多年對(duì)兩類教育發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，比較理性和實(shí)際的觀點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。

三、兩類教育融通發(fā)展的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育融通發(fā)展理論和實(shí)踐的梳理，結(jié)合專家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為兩類教育的融通發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

（一）教育理念的融通

教育理念融通就是在思想認(rèn)識(shí)和辦學(xué)觀念上對(duì)兩種教育的總體看法。以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（武漢市廣播電視大學(xué)）為例，學(xué)校的名稱就是這樣并列書寫，基本不單獨(dú)出現(xiàn)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院或武漢市廣播電視大學(xué)字眼;在頂層設(shè)計(jì)或制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，也是運(yùn)用“兩翼齊飛”“兩校一夢(mèng)”等措辭，顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在宏觀上是把兩校置于同一高度來(lái)看待的，沒(méi)有顧此失彼或厚此薄彼。

近年來(lái)，該校于2013年和2014年連續(xù)兩年舉辦“高職與開放教育高峰論壇”，邀請(qǐng)兩類教育的專家學(xué)者對(duì)學(xué)校發(fā)展把脈問(wèn)診，為兩類教育良性融通、和諧發(fā)展建言獻(xiàn)策。專家指出“促進(jìn)兩塊教育的深度融通。兩塊教育不僅是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的簡(jiǎn)單口號(hào)，而是兩種教育形態(tài)的真正協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?！痹撔＿€于2018年承辦高規(guī)格、大規(guī)模的“全國(guó)開放職教聯(lián)盟會(huì)議”，為兩類教育交流溝通提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和契機(jī)，促進(jìn)兩類教育融通發(fā)展在理念和思想上達(dá)成共識(shí)。

（二）人才培養(yǎng)模式的融通

從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，遠(yuǎn)程開放教育是以“理論與實(shí)際融合，多方資源整合，多種媒體組合，天地人網(wǎng)結(jié)合”為特征的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)模式;高等職業(yè)教育是通過(guò)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，形成了以“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“校企合作”“訂單式培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等具有職業(yè)院校特色的人才培養(yǎng)模式。

開放教育的生源對(duì)象多是來(lái)自各行各業(yè)的職后人員，這就決定了開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。中央廣播電視大學(xué)2009年開展“以職業(yè)人為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目，引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及證書，推行雙證或多證畢業(yè)，即是基于對(duì)開放教育職業(yè)性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)向職業(yè)教育的融通發(fā)展改革。從兩種教育的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，兩種教育有很多契合點(diǎn)和溝通合作內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源的融通

高等職業(yè)教育院校大多擁有豐富的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地，這為開放教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐和課程實(shí)踐等提供了優(yōu)渥的條件。以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，《武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）》顯示：“學(xué)校現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地66個(gè)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室182間，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目563個(gè)，專業(yè)覆蓋率 100%，實(shí)訓(xùn)基地工位數(shù)15710個(gè)，滿足全校15728名學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)”，為該校開放教育電子商務(wù)、機(jī)械自動(dòng)化等專業(yè)提供了理想的實(shí)訓(xùn)條件。遠(yuǎn)程教育院校擁有豐富的信息技術(shù)資源，以開放大學(xué)體系為例，國(guó)家開放大學(xué)建有國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，有海量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，“視頻公開課”“網(wǎng)絡(luò)核心課”“名師經(jīng)典課”“五分鐘課程”“國(guó)內(nèi)精品課”“國(guó)外公開課”等海量資源，這些都可以向高等職業(yè)院校開放。

（四）師資的融通

按照百度百科的解釋，“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲?！半p師型”教師大致有兩層意思，高等職業(yè)院校雙師型教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師，其次應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。

以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，從《武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）》可以獲知該?！熬哂须p師素質(zhì)專任教師數(shù)/專任教師數(shù)84.60%”，該?！安扇∠缕髽I(yè)深度鍛煉、技能培訓(xùn)等措施，提高教師專業(yè)技術(shù)能力，具有雙師素質(zhì)專任教師數(shù)/專任教師數(shù)84.60%，學(xué)校專任教師中具有雙師素質(zhì)比例高于全國(guó)示范校、骨干校及全國(guó)全省水平?！睆氖麻_放教育教學(xué)的教師也要通過(guò)暑期鍛煉等方式，按照“雙師型”教師要求達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，從雙師教師所占比例可見該校師資融通度比較高。

目前兩類教育師資融通的程度還不夠深入，比如該校目前設(shè)有高職教務(wù)處和電大教務(wù)處兩個(gè)教學(xué)教務(wù)管理部門，教學(xué)管理還沒(méi)有完全整合成一個(gè)教學(xué)教務(wù)管理機(jī)構(gòu)。

（五）運(yùn)行機(jī)制的融通