“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)的思考與探索

印賢文 王忠寶

摘 要 特色課程建設(shè)是落實(shí)國(guó)家教育方針政策，推動(dòng)高中特色化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重要手段。采用“合作-生成”方式構(gòu)建語(yǔ)文特色課程，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的精神，符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。本文力圖從“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)的意義、內(nèi)涵與構(gòu)建策略等方面展開(kāi)闡釋，探索構(gòu)建契合學(xué)校辦學(xué)思想的語(yǔ)文特色課程，豐富學(xué)校的課程體系。

關(guān)鍵詞 合作 生成 特色課程

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要鼓勵(lì)普通高中辦出特色，推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。“普通高中特色課程建設(shè)是落實(shí)國(guó)家普通高中多樣化、特色化發(fā)展相關(guān)要求所選擇的一個(gè)切入口。特色課程建設(shè)不但大大完善了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)了教育的內(nèi)容，而且對(duì)一所學(xué)校的特色化發(fā)展和帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)普通高中的多樣化發(fā)展，無(wú)疑是一項(xiàng)行之有效的方策?！毙隆镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的已有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒體的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文運(yùn)用特長(zhǎng)和個(gè)性。”基于此，我校采用“合作-生成”方式來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文特色課程。

1“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值與意義

近些年來(lái)，人本主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代教育理論興起，學(xué)生主體性、課程的開(kāi)放性、發(fā)展的多元性等成為必然的價(jià)值取向，如著名的后現(xiàn)代主義課程學(xué)者多爾（W.Doll，Jr）認(rèn)為課程是在師生對(duì)話中生成的，“課程不再是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程;課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的。”當(dāng)代特色課程開(kāi)發(fā)思想奠基人約瑟夫·施瓦布提出“實(shí)踐的課程模式”，這種模式把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把課程理解為相互作用的有機(jī)“生態(tài)系統(tǒng)”?！昂献?生成”式語(yǔ)文特色課程恰恰體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的特征，主張?zhí)厣n程要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生成為參與者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。因此，“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代課程思想。

同時(shí)，語(yǔ)文新課改提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。采用“合作-生成”方式開(kāi)發(fā)語(yǔ)文特色課程就是一種積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一種真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和文化場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)參與其中，在交流、合作中建構(gòu)語(yǔ)言，發(fā)展思維，通過(guò)理解、鑒賞并創(chuàng)造出新的語(yǔ)文特色教材，傳承文化，這樣自然能夠很好地培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程的內(nèi)涵

何謂特色課程？教育研究者對(duì)此有多種解釋，例如：

“‘特色課程是指由地方或?qū)W校參照自己的教育思想和教育目標(biāo)，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的具有一定特征和影響的地方課程或校本課程?！?/p>

“特色課程是以學(xué)生的‘特需為核心，有著獨(dú)特的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的課程”，“特色課程包括三個(gè)層面：從宏觀上說(shuō)，特色課程即學(xué)校的課程模式;從中觀上說(shuō)，特色課程即學(xué)科領(lǐng)域的課程集群;從微觀上說(shuō)，特色課程即有特點(diǎn)的特色課程?！?/p>

“高中特色課程是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞學(xué)校個(gè)性化的育人目標(biāo)，整合相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)容，用以培育認(rèn)同自身文化而具有某種特質(zhì)高中生的課程。簡(jiǎn)而言之，它是一門(mén)反映學(xué)校辦學(xué)特色、培養(yǎng)特色學(xué)子的課程。”

根據(jù)特色課程內(nèi)涵要求，我們提出，以“適性揚(yáng)才”的教育思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程，其目的是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，獲得更好、更快、多元的發(fā)展，課程要符合學(xué)生的“特需”，是語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域“獨(dú)特”、“優(yōu)質(zhì)”的課程集群。課程既注重整體、系統(tǒng)性，也注重微觀的實(shí)踐研究，拓展開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域;既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也重視提高語(yǔ)文素養(yǎng)，重視藝術(shù)審美的培養(yǎng)，重視語(yǔ)言文化的傳承與發(fā)揚(yáng);既要讓課程知識(shí)呈現(xiàn)載體的形式新穎、獨(dú)特，也要豐富內(nèi)涵，拓寬外延，呈現(xiàn)內(nèi)容的包容性;既要重視反思、對(duì)話，既強(qiáng)調(diào)情感的交互性，又強(qiáng)調(diào)生成的有效性;既重視建立主體場(chǎng)境，追求情境的真實(shí)性、參與的互動(dòng)性，也要體現(xiàn)教師的引領(lǐng)與和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。

3“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程的開(kāi)發(fā)策略

如何構(gòu)建“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程？邢至?xí)?、韓立芬提出了特色課程開(kāi)發(fā)的七項(xiàng)核心技術(shù)：背景分析，愿景構(gòu)建，目標(biāo)厘定，內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)意，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，管理介入。根據(jù)這種特色課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)模式，我們主張從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐，“在課程規(guī)劃和課程實(shí)踐中決策和生成特色課程”，并主要利用課題研究的形式來(lái)開(kāi)發(fā)“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程。具體來(lái)說(shuō)，我們計(jì)劃采取三步走的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)：

首先，我們組織人員調(diào)研分析，總結(jié)學(xué)?！斑m性揚(yáng)才”課程構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)的理論與方法，起草“學(xué)校語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)可行性調(diào)研分析報(bào)告”、“學(xué)校語(yǔ)文特色課程開(kāi)發(fā)總體方案”。通過(guò)這一步，我們完成了課程開(kāi)發(fā)的背景分析、愿景構(gòu)建、目標(biāo)厘定和內(nèi)容框架的總體設(shè)計(jì)，從而給課程開(kāi)發(fā)一個(gè)明確的指引。

其次，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的總體方案，課題組確定子課題研究項(xiàng)目，指導(dǎo)組建子課題組，具體進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，我們開(kāi)發(fā)基于本校的實(shí)際綜合類語(yǔ)文特色課程（教材），如中國(guó)傳統(tǒng)文化課程、宋詞鑒賞、課前演講、整本書(shū)閱讀及經(jīng)典誦讀活動(dòng)等課程。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，我們要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)和施教，讓學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)。

最后，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，我們按照學(xué)校課程的要求介入管理，確保課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果;同時(shí)，我們也注重對(duì)課程的評(píng)價(jià)管理，指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人及時(shí)收集反饋意見(jiàn)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、效果與建議，并根據(jù)這些反饋意見(jiàn)，指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)人員進(jìn)一步修改完善課程。

為了充分體現(xiàn)“合作-生成”課程要求，我們重點(diǎn)采用了兩種形式來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。其一是小組合作學(xué)習(xí)，其二是以活動(dòng)為載體，如我們開(kāi)設(shè)閱讀與寫(xiě)作課程，特別進(jìn)行了活動(dòng)微寫(xiě)作的探索，著力開(kāi)展“課前三分鐘演講”、經(jīng)典詩(shī)文誦讀、時(shí)評(píng)寫(xiě)作三項(xiàng)活動(dòng)——在課前三分鐘演講中，我們安排以小組為單位，分工合作，有人組織，有人講，有人評(píng)，有人反饋;在詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，主題材料的選擇、方案策劃、腳本寫(xiě)作、服裝與化妝，到最后的排演均由學(xué)生主導(dǎo)完成;在時(shí)評(píng)寫(xiě)作中，學(xué)生曾經(jīng)以廣州市恩寧路的改造作為材料寫(xiě)時(shí)評(píng)，在廣州市活動(dòng)寫(xiě)作比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過(guò)我們的努力，該項(xiàng)課程獲得了同行的廣泛認(rèn)可，師生在市、區(qū)多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)，我校語(yǔ)文科作為2017年廣州市語(yǔ)文全國(guó)研討會(huì)組委會(huì)特邀單位在會(huì)上作成果展示與經(jīng)驗(yàn)介紹。

“課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，也是全部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑?！蔽覀兿Ｍ?，通過(guò)“合作-生成”式語(yǔ)文特色課程的開(kāi)發(fā)，提升教師特色課程意識(shí)、學(xué)生的主體意識(shí)和師生的合作意識(shí)，推動(dòng)教師由課程執(zhí)行者向課程開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的完美結(jié)合;同時(shí)，力求開(kāi)發(fā)適合我校校情的系列語(yǔ)文特色課程（教材），努力建立我校語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的課程集群，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校有更大的發(fā)展。

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