探討分層教學理念在高中物理教學中的應用策略

朱一航

摘 要：物理學科是高中階段的重要科目，它也同我們的生活息息相關，新課程改革下，高中物理教學應堅持人本原則，重視學生個體間的差別，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢試L試將分層教學理念引入高中物理教學，解決當前高中物理教學中存在的突出問題，堅持以學生為本， 尊重學生的差異性，促進學生的全面發(fā)展。本文在簡述分層教學法基本內(nèi)涵的基礎上;對高中物理教學中存在的普遍問題進行簡要分析，最后重點提出了分層教學理念在高中物理教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學;法物理教學;問題;策略

在現(xiàn)代高中物理教學中，老師通常運用標準化的教學方法;“一視同仁”地對待所有學生。此種做法存在很大的弊端：一方面，優(yōu)等生感覺知識太過簡單，吃不飽，食之無味;另一方面，后進生學習較為吃力，消化不了，降低課堂教學的成效。因此，教師應注重對教學理念和教學方法的革新，采用科學的教學形式，堅持以人為本，注重結(jié)合學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能“跳一跳，摘桃子”，通過教學，讓全體學生得到全面的發(fā)展。

一、當前我國高中物理教學存在的問題

（一）教學模式單一落后。目前，高中物理老師大多運用講解式的“滿堂灌”教學方法，注重教師的講，忽視學生的學的過程，知識的形成主要靠死記硬背，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。近年來，雖然引入了一些新的教學理念和方法，但是在實際的教學中并未得到有效的運用，且預期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學生融會貫通能力的培育，會妨礙學生思維能力的發(fā)展，導致學生一味地聽從，獨立思考的能力低下。同時，學生學習積極性不高。在高中物理教學中，對學生獨立思考能力的培育是特別關鍵的。這是因為唯有學生主動探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機理，才會科學使用公式來進行具體的解答?？墒歉咧袑W生正處于青春期， 對于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學生在高中階段便沒有打好物理基礎， 學習難度較大原理的時，通常會壓力倍增，乃至產(chǎn)生厭學的想法，此種學習狀態(tài)對于物理學習成效十分不利。

（二）學生生源種類多，學生個體差異明顯。高中學生源自于多個初中學校，在學習方式方法上存在一定差異，部分學生在初中時便形成了優(yōu)良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學習物理知識;部分學生在初中階段未形成好的思維模式， 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上，學生掌握與否老師無從知曉， 部分學生掌握了，部分學生還有所欠缺，長期下去，便會降低課堂教學成效。

二、當前我國高中物理教學中分層教學理念的應用策略

（一）契合學生個體實際，科學合理地進行分層。在采用分層教學法的時候， 應當將學生的整體水平當作劃分層級的根據(jù)，而不單單立足于測驗、考試分數(shù)的維度去評價學生的學習水平，應當把學生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。在整體剖析每名學生的學習狀況以后， 可以把班級中的學生分成三個層級：其一，是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層。其二，是掌握了一定的物理知識，課堂聽課狀況優(yōu)良，可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個班級中占據(jù)比重最高的一個等級。其三，是具有扎實的物理基礎，上課表現(xiàn)優(yōu)異，對于難度較高的題目，有探究的主動性，有獨立思考的能力，這個等級和基礎層在班級中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。

（二）充分結(jié)合課程的特點， 利用實驗激發(fā)學生興趣。在物理教學中，實驗是非常關鍵的教學手段，調(diào)動學生學習積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗，使學生可以形象的認知與感受物理知識，使學生更深入地掌握物理知識。例如，在講解“牛頓第三定律”這個章節(jié)時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學的，而這個章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的，老師便能夠從實際生活中選取教材，經(jīng)過讓學生親自進行實驗，即使學生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學間互相拍掌，親自體驗力的作用和反作用，并且老師可依據(jù)現(xiàn)實狀況和體育老師商討，在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。

（三）為學生制定不同的學習內(nèi)容。教師首先要明確不同學生的特點與目標，進而有針對性地進行課堂教學組織。物理學科是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，尤其是高中階段，教學內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學內(nèi)容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學中，教師可以創(chuàng)設情境，并以一定的教學內(nèi)容為依托， 形成問題體系，難度從簡到難，讓學生能夠全面參與其中，并做進一步的探索。

（四）注重作業(yè)設計安排中多層次設計，通常狀況下，老師給學生安排的課后練習都是一樣的，未曾注重學生學習水平的差別，可是在分層教學法的應用中， 老師會按照學生的學習層級布置課后練習。通過分層設計課后作業(yè)讓優(yōu)等生思維能力和獨立思考能力進一步提升，讓后進生體會到成功的樂趣，調(diào)動其學習物理知識的積極性。

三、結(jié)束語

新課程改革下，高中物理教學應堅持人本原則，重視學生個體間的差別，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學，解決當前高中物理教學中存在的突出問題，堅持以學生為本，尊重學生的差異性，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學法在高中物理課堂的應用[J].科學大眾， 2015， （08） ：39.

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學，甘肅 定西 748300）