新時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)新訴求與提升路徑

陳如平 朱忠琴

【摘 要】不同時(shí)期的教育有著不同的內(nèi)涵，對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著不同的訴求。新時(shí)代對教師的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)素養(yǎng)等都提出了很高的要求，應(yīng)對新訴求，無論是職前的教師培養(yǎng)，還是職后的教師培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等模式與機(jī)制都需要不斷完善與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;教師素養(yǎng);培養(yǎng)機(jī)制

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）09-012-04

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。不同時(shí)期的教育有著不同的內(nèi)涵，對教師也有不同的需求。黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，目的是推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，對培養(yǎng)教師的師范類專業(yè)加強(qiáng)資格認(rèn)證，保證教師的培養(yǎng)質(zhì)量。2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，將教師隊(duì)伍建設(shè)上升到國家戰(zhàn)略地位，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個(gè)關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018- 2022年）》，旨在完善教師教育體系，為教師隊(duì)伍儲備優(yōu)秀人才。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，旨在建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，分類推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革。這些系列政策的頒布，顯現(xiàn)出新時(shí)代國家對教師隊(duì)伍的重視，也迫切需要界定新時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，探索提升教師專業(yè)素養(yǎng)的新路徑。

新時(shí)代對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的新訴求

中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求更加強(qiáng)烈，對教師隊(duì)伍素質(zhì)能力提出了新要求。教育的改革與發(fā)展需要教師在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)與能力、信息素養(yǎng)等方面不斷地優(yōu)化與提升。

1. 堅(jiān)定的政治方向和高尚職業(yè)道德，引領(lǐng)學(xué)生成長

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教師的政治素質(zhì)、思想品德直接影響著學(xué)校立德樹人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)?！秾W(xué)記》提到，“親其師，信其道”。具備良好師德的教師可以引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，教師必須以德為先。新時(shí)代提出的要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有好教師”，體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德的重視。教師只有具有高尚的師德，對教育持有教育愛，才能對學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的教育影響?！敖?jīng)師易得，人師難求”，新時(shí)代的教師需要以淵博的知識、高尚的人格修養(yǎng)去教育學(xué)生為學(xué)、為人，做學(xué)生的“經(jīng)師”+“人師”，做學(xué)生健康成長的重要影響人。

2. 較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，持續(xù)更新教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)力是教師持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的根本和原動力。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長柯比曾說過：“學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)人生存的最大資本?！睂W(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等內(nèi)容。教師學(xué)習(xí)力的提升是教師適應(yīng)教育變革、實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在生命價(jià)值的現(xiàn)實(shí)訴求。教師通過學(xué)習(xí)力的綜合作用展現(xiàn)出的“創(chuàng)造”，能夠建立職業(yè)與生命的關(guān)聯(lián)，帶給教師高質(zhì)量的職業(yè)生活。

新時(shí)代的教育不僅關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，也關(guān)注到教師的生活與生命成長，而教師學(xué)習(xí)力的提升更有助于教師擺脫市場化的傳遞知識的“工具”式存在，更有助于教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)生命的充盈與活力。

3. 較強(qiáng)的反思性實(shí)踐能力，提升教育教學(xué)水平

新時(shí)代教育教學(xué)情境復(fù)雜多變，這要求教師必須具備對具體教育情境中的問題進(jìn)行靈活處理的能力，需要教師理解情境，根據(jù)問題情境及行動結(jié)果不斷地調(diào)整自身的思路和行動。因此，新時(shí)代的教育更為強(qiáng)調(diào)教師反思性能力。教師的自我反思能夠增強(qiáng)教師的教育敏感性，提高自我觀察能力，能夠?qū)逃虒W(xué)過程中產(chǎn)生的問題自覺地進(jìn)行分析、調(diào)控。并且教師只有有意識地去對已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，將形成的反思用于教育教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)，才能獲得專業(yè)的提升。教師的反思性實(shí)踐能力越強(qiáng)，越自覺地反思自身的教育教學(xué)，越容易尊重教育規(guī)律和敬畏教育規(guī)律，越容易產(chǎn)生教育愛。

4. 較強(qiáng)的教學(xué)專業(yè)技能，靈活變革教育教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識的方式發(fā)生了重大變化，教與學(xué)的關(guān)系相應(yīng)也要進(jìn)行重大調(diào)整，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師具備淵博的知識儲備，需要教師對所教學(xué)科的知識體系、所教學(xué)科與其他學(xué)科實(shí)踐的關(guān)系有深刻的理解。同時(shí)，新時(shí)代的教育新使命對教師組織教學(xué)的能力及教師將理論知識與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐相結(jié)合的能力也提出了新的訴求。如研究性學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，其有效實(shí)施需要研究型的教師，這要求教師具有教學(xué)研究的能力，才能滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。

5. 較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，主動適應(yīng)信息技術(shù)變革

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)達(dá)的新時(shí)代，能夠有效地獲取、評價(jià)和利用所需要的信息的能力是教師必不可少的素養(yǎng)。教師要主動適應(yīng)人工智能、信息技術(shù)等教育信息化的變革，靈活地利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)。高效的課堂教學(xué)需要借助信息技術(shù)的力量，如利用信息技術(shù)創(chuàng)建生動活潑、圖文并茂的人際交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍;利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源;利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)過程實(shí)施等。信息技術(shù)的繁榮也會帶來課堂教學(xué)的技術(shù)奴役化，這要求教師要具備信息技術(shù)倫理，靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，但不會被信息技術(shù)控制或者束縛。

6. 較強(qiáng)的知識整合能力，促成學(xué)校的整體育人

當(dāng)前的教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重知識與經(jīng)驗(yàn)的整合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師僅關(guān)注任教的學(xué)科以及 “課堂教學(xué)”已經(jīng)難以滿足新課改的需求。這要求教師具備課程知識整合，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)能力。教師還需要主動去建設(shè)新課程，要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部、所教學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與整合。近幾年，指向核心素養(yǎng)的課程改革的推動，要求教師突破肢解分割性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)，要站在整體育人的高度，基于學(xué)校的價(jià)值理念與整體育人目標(biāo)，來開展課程的整合與跨學(xué)科的教學(xué)。

新時(shí)代教師素質(zhì)能力提升的路徑選擇

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，需要在教師教育培訓(xùn)的觀念、模式、制度、機(jī)制等方面加大改革力度。

1. 加強(qiáng)師德培養(yǎng)，提升思想政治和職業(yè)道德水平

為師者必須以德為先，教師思想政治品質(zhì)和師德水平的高低影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國家未來公民的素質(zhì)，在教師教育活動中需高度重視師德師風(fēng)建設(shè)。一方面，通過專門課程、實(shí)踐活動、導(dǎo)師引領(lǐng)等方式促進(jìn)師范生、在職教師的思想政治品質(zhì)的提升師德養(yǎng)成。我國正著手研制出臺教師教育中加強(qiáng)師德教育的文件和師德修養(yǎng)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，師德教育將貫穿于教師教育全過程，且作為師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)課程的必修模塊。另一方面，借助“課程思政”的思路，將師德教育潤物細(xì)無聲地浸潤到教師教育的每個(gè)活動細(xì)節(jié)，推動師德建設(shè)常態(tài)化、長效化，促成教師形成堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、博大的仁愛之心。

2. 樹立教師的學(xué)校主體地位，凸顯教師的參與性

教師教學(xué)能力的提升需要教學(xué)改革中對教師的賦權(quán)增能。在學(xué)校教學(xué)改革中要關(guān)注教師的主體地位，強(qiáng)化教師的參與。教師是落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)、踐行育人理念的關(guān)鍵主體，只有教師明確了學(xué)校育人目標(biāo)、育人理念是怎么來的，他們對育人目標(biāo)、育人理念的執(zhí)行才會更加到位。很多學(xué)校認(rèn)為，整體規(guī)劃與教育改革是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的事，與教師們無關(guān)。實(shí)際上，教師參與改革的整體規(guī)劃，引領(lǐng)教師自覺地參與到學(xué)校育人模式與理念的研究中，有助于教師對學(xué)校文化的認(rèn)識與認(rèn)同，有助于教師加強(qiáng)課堂教學(xué)自覺貫徹學(xué)校的育人目標(biāo)與育人理念。教師將不再是機(jī)械式、按部就班地教學(xué)，會認(rèn)識到“我為什么開設(shè)這門校本課程”“這節(jié)課我為什么這樣子上”。教師決定課堂教學(xué)的成功，決定課改的成功。

3. 準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo)，優(yōu)化教師教育模式

新時(shí)代對教師的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)力、課程整合能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面提出了更高的要求，這就要求在教師教育的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式與評價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)改革。教師素質(zhì)和能力的提升，需要靈活多樣的培養(yǎng)方法與方式。教師思想政治素質(zhì)的提升，可以采取政治理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的方式，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)與媒體支撐的教學(xué)等多樣化的手段。創(chuàng)新教師思想政治教育方式方法，如教師的反思能力、教育敏感性的提升可以通過教師敘事研究、行動研究的方式得以實(shí)現(xiàn)。探索創(chuàng)新多樣化的教師教育模式，如 “4+2”研究生學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌推進(jìn)國培、省培、市培、縣培計(jì)劃、影子計(jì)劃，實(shí)施“名師”與“名校長”工程。

4. 健全培養(yǎng)機(jī)制，形成多方協(xié)同培養(yǎng)教師的合力

要優(yōu)化與完善高校、中小學(xué)、教科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門協(xié)同推進(jìn)的教師教育機(jī)制，這是新時(shí)代深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要途徑。要有效探索多主體協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)，形成全方位協(xié)同培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教師教育文化。高校間的資源共享、協(xié)同培養(yǎng)也是教師教育的創(chuàng)新之舉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要鼓勵學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育的在線開放課程建設(shè)，破除信息孤島，將優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源廣泛共享。打破校際間在教師培養(yǎng)上缺乏交流、封閉培養(yǎng)教師的不良機(jī)制。不斷完善教師教育的相關(guān)制度，鼓勵支持高校通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方式，使師范生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

5. 構(gòu)建質(zhì)量保障體系，提高教師教育效能

教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量，需要相應(yīng)的評價(jià)制度進(jìn)行引領(lǐng)與規(guī)范。我國正在建立高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證制度，完善教師教育質(zhì)量保障體系。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，這是提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效診斷評價(jià)教師教育教學(xué)質(zhì)量，推動教師教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。要對教師的培訓(xùn)全過程作出基于大數(shù)據(jù)的分析與診斷，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。

參考文獻(xiàn)

毛菊.教師學(xué)習(xí)力：核心要義、受限表征及培育路徑[J].課程教材教法，2018（7）：107-108.