“微課”在高中語文教學(xué)中的作用與運(yùn)用實(shí)踐

張紅艷

“微課”具有短小精悍、內(nèi)容濃縮的特征，可以突破語文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)語文教學(xué)應(yīng)用效果?！拔⒄n”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以按照教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生建立起形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生可以深刻理解知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思考，從而對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，更好的提高學(xué)習(xí)的效率。所以，教師在高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中要科學(xué)合理地應(yīng)用“微課”，充分地將“微課”的使用價(jià)值發(fā)揮出來。

一、“微課”在高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是信息現(xiàn)代化條件下，語文教學(xué)的嶄新的教學(xué)形式，是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助語文教學(xué)的最好形式之一，在高中語文教學(xué)中具有不可替代的作用。

1.“微課”在高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“微課”短小精悍、內(nèi)容濃縮的主要特征，決定了其在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：首先，教學(xué)方式短小精悍，通?？刂圃谌狡叻昼娭g，可以節(jié)約大量課堂教學(xué)時(shí)間，有利于打造高效語文課堂;其次，教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，有利于教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以“點(diǎn)塊”的形式提煉出來，以供教師重點(diǎn)講解及學(xué)生重點(diǎn)突破;最后，“微課”教學(xué)還具有“碎片”特征，教師可以將教學(xué)中學(xué)生尚未掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)錄成“微課”的形式上傳到平臺(tái)，供學(xué)生以“一對(duì)一”的形式課后自主學(xué)習(xí)。

2.“微課”在高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的作用

“微課”可以調(diào)動(dòng)高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。高中語文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，學(xué)習(xí)形式單調(diào)。新課改的背景之下，探究高中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法成為了較為重要的課題。近年來，“微課”式的教學(xué)方法備受教育領(lǐng)域人士的關(guān)注，而且已經(jīng)開始廣泛使用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來。由于“微課”可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的語文文字變成形象生動(dòng)的圖片和視頻，用直觀形象的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而深受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)單獨(dú)講解?！拔⒄n”傳授的知識(shí)具有點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)教材進(jìn)行介紹，分析重點(diǎn)題型，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納?！拔⒄n”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣，教師在“微課”教學(xué)當(dāng)中利用視頻的方式為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)方式與經(jīng)驗(yàn)，作為課堂教學(xué)的輔助工具，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，學(xué)生在課堂沒有聽懂時(shí)可以在課后通過“微課”自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)“微課”的制作原則

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，因此“微課”內(nèi)容一般要求是要短小精悍，以5至10分鐘的視頻為載體，教師緊扣某個(gè)重難點(diǎn)展開教學(xué)的過程;同時(shí)微課是新型的課堂教學(xué)模式，以直觀性和情節(jié)性為顯著特征，所以“微課”的制作要避免流于形式，在制作時(shí)要緊扣教材，要做到圍繞教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)。

1.“微課”內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，微中有序

微課雖小，也應(yīng)“五臟俱全”，應(yīng)包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如我在儒家經(jīng)典作品《論語》的微課中，包括了導(dǎo)入、心理技能講解、練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)只選用8分鐘的畫面。首先播放一段動(dòng)畫視頻：選擇了“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！钡墓适?，引?dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容;播放完畢，設(shè)問引發(fā)學(xué)生共鳴和思考：“你是任何看待和同學(xué)一起討論問題時(shí)同學(xué)的意見和發(fā)言？”圍繞怎么向老師和同學(xué)相互學(xué)習(xí)的問題，告訴學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的道理，把教育學(xué)生虛心向別人學(xué)習(xí)的道理和“微課”主題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系，這樣一節(jié)微課有序展開，微而不碎。

2.“微課”要主題突出，微中顯重

一節(jié)好的微課，不僅要具備傳播速度快、范圍廣的功能，還要攻克教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有明確的主題，教師要把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在制作《孔雀東南飛》微課中，緊緊圍繞制訂目標(biāo)、分解目標(biāo)的主題，選取先用愛情故事開頭，再圍繞故事的發(fā)展，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地分解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把大目標(biāo)分解成多個(gè)易于達(dá)到、具體明確、可以量度的小目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.“微課”要緊扣教材，服務(wù)教學(xué)

教師在“微課”內(nèi)容的選擇中，要緊扣教材，挖掘教材中學(xué)生不容易掌握而又?？嫉闹R(shí)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋，將其制作成“微課”教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中應(yīng)用，或?qū)⑵渖蟼鞯狡脚_(tái)上，從而幫助學(xué)生課堂復(fù)習(xí)所用。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）的“微課”制作時(shí)，教師可以從歷史角度、美學(xué)角度、景物描寫角度、藝術(shù)角度，結(jié)合文中“問蒼茫大地，誰主沉??？”展開，以教材為中心，以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)行“微課”的制作。

三、“微課”在高中語文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用“微課”明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

師生共同明確好教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)，可以極大提高高中語文課堂教學(xué)效率。高中語文教師在運(yùn)用“微課”明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以課本教材為基礎(chǔ)，以課外學(xué)習(xí)為拓展，以“微課”的形式將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)快速精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來，同時(shí)輔之以一定的講解，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，從而可以有針對(duì)性地預(yù)習(xí)與解決這些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升語文水平及學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家蘇東坡的《赤壁賦》時(shí)，此文記敘了詞人在秋天的夜里與朋友們乘著小船游覽赤壁的所見所感。此篇文章出自較為復(fù)雜的背景中，夾雜著作者的人生境遇，語言較為晦澀難懂，作者的寓意也較為隱晦，所以，綜合上述因素，這篇文章學(xué)習(xí)起來難度比較大。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前可以與學(xué)生溝通，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí);（2）品味、鑒賞課文語言的精美之處，了解作者的寫作特色;（3）體會(huì)并能講解課文景、情、理交融的特點(diǎn)。然后教師可以在“微課”制作中，以有條理的“碎片”形式將“微課”重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成以下三塊：（1）介紹文章的寫作時(shí)代背景以及作者生平經(jīng)歷;（2）將課文中的實(shí)詞和虛詞以表格的形式呈現(xiàn)，同時(shí)輔之以歸納整理方法;（3）抓住課文重點(diǎn)“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言的精美及寫作特色;最后在“微課”內(nèi)容中用啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)：課文中有哪些“景”？何處表達(dá)了“情”？文中何處有“理”？“景、情、理”三者是以怎樣的方式交融在一起？作者這樣的表達(dá)方式有什么優(yōu)點(diǎn)？教師以這樣的“微課”形式既可以協(xié)助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，又引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生如何思考此類問題。

2.運(yùn)用“微課”講解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

“微課”教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特征，可以在較短的時(shí)間內(nèi)講解課文當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以充分利用“微課”在教學(xué)中的輔助作用，將其融入到高中語文教學(xué)當(dāng)中，從而直觀地將語文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容生動(dòng)形象的講解到位，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，課堂教學(xué)效率得到大幅提升。

比如，蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：能對(duì)課文豪放氣勢(shì)、蒼涼情調(diào)有所感悟，同時(shí)能對(duì)作者壯志難酬的感慨有一定的理解;教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文如何將“古”和“今”聯(lián)系到一起，從而用豪壯的情調(diào)表達(dá)作者心中抱負(fù)的特點(diǎn)。教師在通過“微課”對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)講解時(shí)，可以將“樂、文、畫”三者相結(jié)合：首先在“大江東去”的背景音樂中呈現(xiàn)出“微課”教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀看“微課”視頻回想自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容;然后通過畫面呈現(xiàn)“三國(guó)周郎赤壁”的壯觀情景，同時(shí)教師對(duì)什么是“江山如畫”進(jìn)行講解;最后“由古及今”，結(jié)合文中“人道是”“談笑間”“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！薄叭松鐗?mèng)，一樽還酹江月?！敝v解作者如何表達(dá)壯志難酬的感慨、以及如何用豪壯的情調(diào)表達(dá)作者心中抱負(fù)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣的“微課”教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力以及自主思考能力，同時(shí)可以培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。

3.運(yùn)用“微課”回顧教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)完成之后，再加上一個(gè)歸納性的“微課”板書，可以實(shí)現(xiàn)高效的課堂收尾工作，同時(shí)便于學(xué)生課后利用“微課”資源對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)回顧。語文教師利用“微課”為學(xué)生們展示自己總結(jié)的課程時(shí)，總結(jié)一定要系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不再放入“微課”中，以免占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：（1）分析林黛玉的性格特點(diǎn);（2）通過分析小說中人物林黛玉的性格，了解作品在人物塑造方面是如何運(yùn)用漸進(jìn)式層層推進(jìn)的。教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后用“微課”整理重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以從“黛玉笑回道：舅母愛惜賜飯，……”處體現(xiàn)林黛玉的懂禮節(jié)，從兩次“在讀什么書”的回答中體現(xiàn)林黛玉的教養(yǎng)，從“黛玉也照樣漱了口”體現(xiàn)黛玉的小心謹(jǐn)慎，然后總結(jié)黛玉的性格特點(diǎn)是步步留心，時(shí)時(shí)在意;最后通過林黛玉在賈府中的“目中所見、耳中所聞、心中所想”，層層推進(jìn)，了解作者在描寫人物時(shí)如何采用漸進(jìn)式手法。作為一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)小結(jié)，通過“微課”的最后歸納回顧，學(xué)生們可以行之有效的掌握課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，良好的將知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)吸收并且靈活應(yīng)用。

“微課”在高中語文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中，不再把教師當(dāng)做主體，學(xué)生被動(dòng)開展學(xué)習(xí)，而是教師通過利用多媒體技術(shù)來有針對(duì)性、有目的的開展教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)予以突破，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的理解水平，真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

[作者通聯(lián)：江蘇灌云縣第一中學(xué)]