小班美術活動中的課程游戲化

羅仕雯

摘要：美術是一種反映社會生活并表達創(chuàng)作者的感受，情感和美學的活動。 兒童的美術活動有三種形式：繪畫，手工藝品和藝術欣賞，具有幫助兒童欣賞，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的功能，它在促進兒童的創(chuàng)造性思維和社會發(fā)展中起著重要作用。 因此，通過將游戲元素納入美術活動的各個方面，美術活動本身變得更加有趣和更具教育意義。本文是對游戲在幼兒園美術活動中的應用進行研究，研究包括小班幼兒游戲特點、游戲如何運用到美術課程、如何設計適合幼兒的美術游戲活動等等，并針對當前幼兒園小班美術游戲活動存在的問題，提出幼兒園美術課程游戲化建設的見解，把游戲帶入課堂，體驗美術游戲化教育的作用，提高小班兒童的美術知識，并提高了小班兒童的美術素質。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;課程游戲

一、引言

幼兒園對幼兒特別是小班幼兒進行美術教學，是當前學前教育的難點?，F(xiàn)階段，幼兒園幼兒的美術教育，一般以傳授知識為主，忽視幼兒美術能力的培養(yǎng);在對幼兒的教育教學形式上，多以集體教學形式和注入式教學的方法為主，多以教師為指導的單方面教學，忽視了以幼兒主體。

幼兒喜歡繪畫，但由于繪畫能力有限，許多孩子會說，但他們不會畫，他們想畫畫，但他們不敢畫，說到繪畫，孩子們會說：“老師，我不會畫?！边@極大地影響了孩子們進行美術活動的熱情。為了增加兒童繪畫的熱情，讓他們感到積極和快樂，并使他們產(chǎn)生豐富的繪畫效果，確保將游戲和藝術活動自然地結合在一起，以有效激發(fā)孩子們對藝術活動的熱情，并將有趣的學習融入美術活動中，以獲得更好的學習效果。

2017年，學前教育廣告月的主題是“游戲點亮快樂的童年”，課程游戲化教育的理念正在幼兒園逐步推廣。幼兒教師進行各種活動時，他們需要增強對游戲的使用和創(chuàng)造，并充分理解游戲在幼兒園教育中的價值。虞永平教授還指出，課程游戲化是提高幼兒園教育質量的出發(fā)點和出路。根據(jù)兒童的心理和發(fā)育水平，基于游戲的課程與他們的生活，興趣和需求緊密相關，幼兒園的美術學習還必須從一個尊重課程游戲化教育理念，充分尊重兒童需求，使美術學習成為兒童內(nèi)在需求的游戲開始。

二、小班美術活動中的課程游戲化存在的問題

（一）美術與游戲相分離

游戲進入孩子的日常生活，游戲的格式過于豐富多彩，并且每天都在變化，孩子們可以隨時隨地感受到游戲的樂趣。在小組藝術教育中，游戲仍然很少見，在大多數(shù)情況下，游戲僅作為一小堂課的獨立課外活動使用。游戲和教育對于幼兒的成長非常重要，游戲促進兒童的自然成長，并促進他們的主觀能動性，學習可以促進兒童的故意成長，只有正確地結合教育和游戲，才能獲得最佳效果。

小班兒童天生就很有趣，兒童由于其行為和年齡特征而不同于成年人，游戲是兒童活動的基本形式，也是兒童學習的必要方式。孩子們將通過游戲獲得更多的經(jīng)驗并了解世界，因此玩?；驅W習都沒有問題，游戲應用于兒童的生活和學習，游戲激發(fā)了孩子的興趣，并使學習活動從孩子的興趣點開始。利用游戲化促進兒童成長已達到其最大的教育價值。如果將游戲和學習人為地分為兩個部分，則很容易陷入“玩游戲”和“重視學習而放棄游戲”的情況。如果兩者保持平衡，則游戲和學習可以有機地整合在一起，可以將游戲安排到學習活動中，并且可以將知識傳播到游戲中，讓孩子們在初中和學校玩耍，實現(xiàn)相互照顧的效果。

（二）不能關注到每一個孩子

從觀察到的《我喜歡的小動物》和《拍皮球》的案例中，作者發(fā)現(xiàn)，在游戲教育的互動部分中，師生不能關注所有的孩子，老師不能注意所有的孩子，尤其是小班幼兒，選擇參加游戲的老師通常都是思維積極，表現(xiàn)力強的孩子，一些不擅長說話的孩子習慣性地被忽略，除了玩耍時間相對較短之外，教師還經(jīng)常忽略孩子的情感經(jīng)歷。

教育的公平性決定了每個孩子都有玩耍的權利，無論是家庭，社會還是教育機構，都需要為兒童提供盡可能多的游戲機會。在小孩子的游戲學習中，游戲僅用作輔助鏈接，以幫助教師實現(xiàn)他們的學習目標，但并非游戲中的所有鏈接都可以忽略。每個孩子都是具有不同性格的獨立個體，一些孩子聰明，富有表現(xiàn)力，受到老師和同學的愛，有些孩子好玩又安靜，很容易被同學拒絕，而被老師忽視，游戲中所有孩子的情緒和經(jīng)歷都會影響他們的學習成績。當他們被剝奪了重復玩游戲的權利時，他們會感到惡心，膽怯，回避比賽并討厭比賽?！肮健辈粌H體現(xiàn)在游戲中的機會均等上，還體現(xiàn)在老師對孩子的同等興趣上，作為老師，無法根據(jù)自己的情感偏好吸引某些類型的學生，這只會給被忽視的孩子造成創(chuàng)傷，幫助他們?nèi)谌脒@個大集團，找到他們的興趣，并給他們信心和信心，這也稱為“根據(jù)他們的能力來教學生”。老師應該盡可能多地注意游戲中的所有孩子，并為他們提供相同的游戲機會。有了更多的游戲機會，孩子們會變得更加自給自足，對參與游戲更加熱情，因此，在游戲中，必須尊重兒童，所有兒童都有平等玩耍的權利。

（三）游戲資源有限，游戲時間得不到保障

在25至30分鐘的兒童美術學習活動中，游戲通常是在學習活動開始前幾分鐘進行或分散在學習活動中，如果時間比較短并且孩子們很熱心，那么游戲將匆忙結束。造成這種現(xiàn)象的主要原因是擔心教師了解游戲和學習的概念，在老師看來，游戲非常重要，但它們只是支持學習并在學習中扮演次要角色的一種手段。游戲時間是決定游戲質量的重要因素，在任何游戲中，小班兒童都需要大量時間，小班級的孩子只能參加游戲并以更長的游戲時間來探索自己。學習活動可以幫助幼兒獲得認知經(jīng)驗。根據(jù)調查，“小班的孩子只有在很長時間內(nèi)才有時間逐步發(fā)展更高水平的社交和認知技能，包括完整游戲，小組游戲，建構游戲和小組喜劇游戲。由于玩耍時間短，小班級的孩子沒有足夠的時間一起玩，無法彼此進行談判，討論甚至探索或創(chuàng)造建筑材料，通常，他們只參加社交和認知水平較低的某些形式的游戲，例如平行游戲，空位旁觀者和轉換行為?！币虼耍o小班兒童足夠的游戲時間不能忽略他們有足夠的游戲時間，小班兒童才有機會幫助他們嘗試，思考，表演和參加精彩的游戲。

三、游戲化在小班幼兒美術教學活動中的應用建議

（一）選擇適宜的教學內(nèi)容

幼兒的認知能力發(fā)展有限，幾乎沒有生活經(jīng)驗，因此他們通常只對繪畫和創(chuàng)造在日常生活中令人感動，熟悉和有趣的事物感興趣。因此，我們堅持從孩子們熟悉或感興趣的主題開始選擇藝術活動的內(nèi)容。例如，根據(jù)孩子的小動物的口味特征，選擇圖片的內(nèi)容，例如《胖胖豬》《小魚吹泡泡》《母雞下蛋》等繪畫內(nèi)容。玩具也受到孩子們的喜愛，以《玩具總動員》為主題，制定課程計劃，例如《開火車》《滑滑梯》等，并從附近的人，事物和食物開始，如《幫媽媽繞毛線》《大氣球、小氣球》《好吃的餅干》等等。這些孩子熟悉的內(nèi)容和主題充滿活力，娛樂性和趣味性，他們喜歡在娛樂性游戲中放松和學習，因為我們知道，單調的圖畫書和艱苦的復印活動不是小班孩子所喜歡的。

幼兒階段，兒童喜歡看花草樹木，太陽，月亮和星星，對周圍的環(huán)境感興趣，并樂于向周圍的人表達自己的美麗。在藝術學習中，教師需要有效地選擇孩子天真喜歡和解釋的內(nèi)容，并且藝術學習內(nèi)容需要具有豐富的游戲功能。示例：《雪人賀卡》，用賀卡制成的雪人可以收集很多材料，按鈕是雪人的眼睛，長部分是雪人的鼻子，黏土是雪人的身體。雪人制作的內(nèi)容是根據(jù)季節(jié)，兒童的認知空間和兒童表達意愿量身定制的。

另一個例子：：《動物狂歡節(jié)》，其中動物是幼兒的好朋友，孩子們觀看動畫片，欣賞周圍動物的照片，并提前了解不同的動物。所描繪的獅子正在睡覺，描繪的小狗躺在其主人身上，對于幼兒來說，這不僅是一件作品，而且是生活游戲的再現(xiàn)。因此，藝術教育內(nèi)容的選擇應充分尊重孩子的真實生活，注重娛樂性，實現(xiàn)課程游戲化的真正含義。

（二）拓展豐富的教學途徑

在課程游戲化改革的過程中，應注意兒童的基本狀況以及對兒童權利和需求的尊重，為了提高孩子們的認識，教師需要提供豐富的資源并使用各種教學方法來幫助孩子們進行創(chuàng)造性的活動。

首先，創(chuàng)造美術角度。在美術的角度，老師為孩子們提供了各種材料，包括油漆，扎染材料，磚石材料，彩色油漆和各種紙張，兒童有自由創(chuàng)造自己的世界。例如：彩繪葫蘆，油漆石，粘貼花瓶等，每件作品的背后都是一個美麗而充滿創(chuàng)意的故事，都反映了幼兒豐富的情感世界，并強調了游戲的精神需求。

其次，豐富多媒體課程資源。借助多媒體，可以為孩子們提供圖片，音頻，視頻等，以生動，直觀的方式展示他們感興趣的藝術家的內(nèi)容例如：太空房子的計劃中，教師為孩子們提供了許多家庭資源梅花，教師使用多媒體顯示器幫助孩子們理解梅花可以用手指粘貼，吹制和繪畫，還可以立即接受以表達和激發(fā)孩子們提高美術教育效果的愿望。

第三，創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境。游戲情境中有豐富的圖像，這有助于給孩子更多的情感體驗，捕捉他們表達的情感，并使用不同的人工表達來再現(xiàn)游戲情境。例如：故事情節(jié)，有趣的情節(jié)，充滿活力的人物，對故事的情感感受以及兒童藝術中描繪的故事更加生動和具體。教師需要從不同的角度創(chuàng)造有意識的情境，豐富他們的經(jīng)驗并豐富藝術學習。

以課程游戲化為背景的美術教育主要是由兒童推動的，教師需要理解和尊重兒童。為了真正提高課程游戲化的教育價值，教師需要著手解決兒童的實際情況，不斷改進，探索并努力提高他們的專業(yè)水平。

（三）在游戲中創(chuàng)設情境

小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們行為容易受情緒支配。在美術活動中創(chuàng)設濃厚的游戲氛圍，不僅能使幼兒置身游戲的樂趣之中，而且能調動幼兒的作畫積極性，為接下來的活動打下良好的情緒基礎。比如：在小班粘貼畫“蓋房子”的引題環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了這樣的情景：“前幾天刮大風，小兔的房子被大風吹倒了，現(xiàn)在小兔沒有住的地方了，好可憐呀！” 現(xiàn)場立即引起了孩子們的同情，他們都表示打算為小兔子蓋新房。這時教師可以示范剪下一個正方形和一個半圓形的圖案，然后粘貼在房子的輪廓上。幼兒完成粘貼后，教師可以以小兔的口吻感謝幼兒。這樣，幼兒就能在愉快的氣氛中獲得成功的體驗，建立自信心。

結束語

玩游戲是幼兒的本能需求，根據(jù)孩子的認知能力，探索的欲望和學習的意愿，教師可以開展各種教育活動并將其很好地結合起來，讓孩子們體驗游戲中的美術樂趣和美術活動中的游戲樂趣，從而在一定程度上發(fā)展他們的能力。因此，在幼兒園美術學習的過程中，教師需要根據(jù)孩子的需求和特點，重視游戲在美術學習中的應用，采用適當?shù)挠螒颍層變簶吩谄渲?，同時也使得其學習興趣被大大激發(fā)，實現(xiàn)幼兒園美術教學的效果。

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