微課在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程教學(xué)中應(yīng)用的思考

葛歡歡 薛泊 孫志國 翟繼

【摘 要】 目的 探討微課在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程中的應(yīng)用效果。方法 以某年級三年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)97名學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組49人和對照組48人。將微課運用到實驗組學(xué)生教學(xué)過程中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生考核成績，并對實驗組學(xué)生進行教學(xué)效果問卷調(diào)查。價調(diào)查。結(jié)果 實驗組學(xué)生成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。問卷調(diào)查顯示，微課應(yīng)用在教學(xué)中幫助學(xué)生知識理解掌握、有效提高學(xué)習(xí)效率，有效利用碎片化時間、提高知識記憶效果，促進自主學(xué)習(xí)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。結(jié)論 微課在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程中應(yīng)用的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 微課 醫(yī)學(xué)影像成像原理 教學(xué)

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[2]。微課自提出以來，引起眾多高校教育者的重視并應(yīng)用于教學(xué)實踐。醫(yī)學(xué)影像成像原理課程是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程， 是一門理論性很強的課程， 其主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學(xué)成像設(shè)備的物理基礎(chǔ)、成像過程、成像原理、數(shù)字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質(zhì)量的因素， 知識比較抽象[3]。如何在醫(yī)學(xué)影像成像原理課程教學(xué)中利用微課將課程抽象的知識講清楚、講明白，對課程教學(xué)效果的提高具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象? 以我校某年級三年制醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)專業(yè)學(xué)生97人作為研究對象，隨機將學(xué)生分為實驗組和對照組。其中，實驗組學(xué)生49人，男生12人，女生37人，年齡（19.8±0.76）歲;對照組學(xué)生48人，男生11人，女生37人，年齡（19.9±0.88）歲。比較兩組學(xué)生年齡、性別，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法? 對實驗組學(xué)生和對照組采用不同教學(xué)方式。實驗組在教學(xué)前，教師將課程重難點章節(jié)或內(nèi)容微課視頻發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí);課中，涉及難以理解的知識點，教師在課堂播放微課視頻;課后學(xué)生可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺微課視頻學(xué)習(xí)。對照組學(xué)生按照常規(guī)教學(xué)方式，教師課堂結(jié)合多媒體課件講授和演示進行教學(xué)。

1.2.2 教學(xué)效果評價方法 課程結(jié)束采用閉卷考試，對實驗組和對照組課程考核成績進行比較。同時，對實驗組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評價問卷。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)處理? 使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）表示，學(xué)生成績比較采用t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績 實驗組學(xué)生考核成績（83.89±3.81）高于對照組成績（72.18±7.53），t值10.92，P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 問卷調(diào)查49份，問卷回收率100%，有效問卷49份。結(jié)果見表2。

3 討論

3.1 幫助知識理解掌握，有效提高學(xué)習(xí)效率? 由于傳統(tǒng)教學(xué)授課任務(wù)的限制，教師不可能在課上照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于個體差異，學(xué)生理解能力有所不同，對知識掌握程度不一，教學(xué)效果不太理想。實驗組教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、重難點內(nèi)容等相關(guān)微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在課前進行觀看、學(xué)習(xí)。在教師課堂講解時，學(xué)生根據(jù)個人情況，有針對性地對知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，利于知識的更好理解。同時，由于微課其視頻化的形式，教師可以在視頻中運用更多地直觀化、形象化手段，例如影像設(shè)備射線產(chǎn)生的3D動畫、射線防護的現(xiàn)場演示等，將抽象知識直觀化，降低知識的理解難度，提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查也顯示，有91.8%的學(xué)生認為微課的使用幫助其對知識的理解掌握，87.8%的學(xué)生認為利用微課進行的課程教學(xué)有效提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 有效利用時間，提高記憶效果? 微課內(nèi)容主要是對單個知識點的講解，將知識點以精短的視頻形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解和掌握[4]。微課視頻一般時間5-8分鐘左右，時間相對較短，學(xué)生可以使用較短的片段化時間進行視頻觀看學(xué)習(xí)，并且可以通過學(xué)習(xí)平臺重復(fù)播放、重復(fù)觀看，直至學(xué)會、弄懂。微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，是圍繞具體知識點進行的教學(xué)全過程[5-6]。由于微課受時長限制，在知識內(nèi)容教學(xué)活動中，盡量避免了課堂教學(xué)過程中的無用表達，學(xué)生可在較短時間內(nèi)獲得準確知識信息，利于知識的理解記憶，提高了學(xué)習(xí)記憶效果。學(xué)生調(diào)查情況顯示，有81.6%的學(xué)生認為利用微課學(xué)習(xí)能夠提高知識記憶效果，91.8%的學(xué)生認可通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中進行微課學(xué)習(xí)有效利用了其碎片化時間。

3.3 促進自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式? 調(diào)查顯示，學(xué)生中有81.6%的認為微課的使用有利提高發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，95.9%認為其有效改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式重視教師課堂的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，課堂教學(xué)效果較差[7]。實驗組學(xué)生可以利用微課進行自主學(xué)習(xí)，其不但能在課前對知識進行先期學(xué)習(xí)，而且可以在課后再觀看微課視頻進行深入學(xué)習(xí)思考，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。同時，微課在一定程度上拓展了教學(xué)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不在只拘泥于課堂，可以利用微課隨時隨地學(xué)習(xí)，從而逐漸改變其原有的被動學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

3.4 存在問題? 調(diào)查顯示，有95.9%的學(xué)生認可微課對學(xué)習(xí)的實用性效果，但同時有40.8%的學(xué)生認為微課在教學(xué)中的使用增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。經(jīng)后期進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生長期以來的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生習(xí)慣于灌輸式被動學(xué)習(xí)，對教師課堂講授依賴性強，而微課的使用，在一定條件下，需要其利用時間主動進行學(xué)習(xí)，這就改變了學(xué)生固有學(xué)習(xí)習(xí)慣，需自行做出合理的習(xí)慣調(diào)整，讓其感覺到改變的壓力，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)。

4 結(jié)語

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（或案例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教案、課件、音頻、練習(xí)測試等教學(xué)支持資源，它們相互促進、相互補充，使微課在簡短的時間里，達到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果[8]。但由于微課時長的限制，其主要是集中圍繞某一具體知識點進行講解，不能過多展開知識點[9]，割裂了各知識點之間聯(lián)系，不利學(xué)生建立知識體系。教學(xué)實踐中，可以將微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補充和資源拓展使用，以達到提高教學(xué)效果的目的。

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作者簡介：葛歡歡（1992—），女，漢族，河南鄲城縣人，助教，碩士，單位：河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：醫(yī)學(xué)影像。