大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力研究

李濤 周廣春

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的一種綜合能力，是一種推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以達(dá)到滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的內(nèi)部動(dòng)力，即本文要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。本文認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力包含包括創(chuàng)業(yè)想象力、知識(shí)學(xué)習(xí)力、技能提升力、經(jīng)驗(yàn)累積力、機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力等能力，影響因素涉及到政策環(huán)境、家庭環(huán)境、高校環(huán)境、指導(dǎo)教師和大學(xué)生五個(gè)維度。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?創(chuàng)新創(chuàng) ?內(nèi)驅(qū)力研究

一、內(nèi)驅(qū)力相關(guān)研究

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，人類存在兩種驅(qū)動(dòng)力：第一種為本能性驅(qū)動(dòng)力（如饑餓覓食，饑渴尋水等），第二種為精神性驅(qū)動(dòng)力（如追求獎(jiǎng)勵(lì)，躲避懲罰等）。對(duì)比兩種驅(qū)動(dòng)力，第二種驅(qū)動(dòng)力可以看成是個(gè)體建立在完成第一種驅(qū)動(dòng)力狀態(tài)后更高層次的需求，屬于個(gè)體內(nèi)部一種喚醒或緊張的狀態(tài)，是個(gè)體與環(huán)境進(jìn)行交流的結(jié)果，能夠給予個(gè)體積極暗示。它與外部誘因形成對(duì)應(yīng)，通過外部誘因不斷提升個(gè)體內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)。費(fèi)爾巴哈（1839）提出的理性的力量、感情的力量、意志的力量等概念，強(qiáng)調(diào)理性、愛和意志是建立人的本質(zhì)元素，是人的本質(zhì)力量，是決定和推動(dòng)人的行為的精神動(dòng)力。心理學(xué)家Carl G.Jung（1960）強(qiáng)調(diào)集體無意識(shí)是建立在集體觀念的基礎(chǔ)上的，并以“生命驅(qū)力”為前提。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于內(nèi)驅(qū)力的研究多集中在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面，其理論基礎(chǔ)來源于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究，主要涉及人的自我實(shí)現(xiàn)理論、人的成就理論、人本主義理論、強(qiáng)化理論等方面。20世紀(jì)90年代以來，行為主義理論盛行，西方教育者的研究從受教育者的外部環(huán)境轉(zhuǎn)向受教育者主觀能動(dòng)性的幵發(fā)，分別從人的本能、需要、驅(qū)力等構(gòu)成要素展幵，從而引申出“內(nèi)驅(qū)力”概念。近年來，我國(guó)學(xué)者也積極開展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究，主要探究學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn)、影響因素和策略激發(fā)，并開始根據(jù)不同角度對(duì)內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)行定義，但針對(duì)內(nèi)驅(qū)力的定量研究較少，幾乎未涉及各個(gè)內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必備的一種綜合能力，是一種推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以達(dá)到滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的內(nèi)部動(dòng)力即本文要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。本文認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力包含包括創(chuàng)業(yè)想象力、知識(shí)學(xué)習(xí)力、技能提升力、經(jīng)驗(yàn)累積力、機(jī)會(huì)洞察力、資源整合力和環(huán)境適應(yīng)力等能力，影響因素涉及到政策環(huán)境、家庭環(huán)境、高校環(huán)境、指導(dǎo)教師和大學(xué)生五個(gè)維度。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)想象力缺失，理念滯后

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念占領(lǐng)著高地，想象力十分受限，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到全面均衡發(fā)展，缺乏從供給層面推陳出新的想象。創(chuàng)業(yè)想象力是否廣闊關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終質(zhì)量和高度。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往就是從一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)際的想象開始的，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者、投資者等多方的后期雕刻、推進(jìn)，從而具備了完善的商業(yè)模式，成就為一個(gè)成功的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)想象力的教育目前處于高校教育整體中邊緣化位置，各種資源受限，精英化觀念仍舊存在，甚至許多高校教師也認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)業(yè)想象力的教育是針對(duì)極少數(shù)創(chuàng)辦企業(yè)的人的教育，個(gè)人認(rèn)知狹隘，導(dǎo)致收益群體狹隘。

（二）供給質(zhì)量不高，教育脫節(jié)

高校已經(jīng)普遍設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的公共必修課程，但由供給對(duì)象分析，高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育更偏重于完成基本的覆蓋教育;由授課內(nèi)容分析，同質(zhì)化教育占主導(dǎo)地位，與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)，致使學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)與個(gè)人所學(xué)專業(yè)結(jié)合程度不高，學(xué)科創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不能充分體現(xiàn);由教師隊(duì)伍分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前沒有專業(yè)教師隊(duì)伍， 各類教師兼任居多，理論型居多，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理;由教育方式分析，傳統(tǒng)填鴨教育仍是主流，與移動(dòng)互聯(lián)結(jié)合的交互式教育方式嚴(yán)重不足。

（三）激勵(lì)機(jī)制欠缺，氛圍不濃

如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和參與度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但目前自發(fā)性、積極性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍仍不濃厚，大學(xué)生興趣不集中。同時(shí)，各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制均不完善，教師易于受課題申報(bào)、科研研究、職稱評(píng)定等各種條件限制，無法全身心投入此項(xiàng)教育工作，且大部分教師少有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，本身缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，掌控力不足。

（四）創(chuàng)新性不足，支持不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新，縱觀高校現(xiàn)狀，個(gè)性化教育供給缺失，僵硬化、同質(zhì)化、統(tǒng)一化教育突出，如何提升創(chuàng)新力，革新支持體系便成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力教育提升的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力教育各要素間資源分散，未能實(shí)現(xiàn)有效整合，無法適應(yīng)新常態(tài)的教育環(huán)境、師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不足等均是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不好、效果受限的主要原因。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力路徑探析

根據(jù)以上的分析，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展過程中，在創(chuàng)業(yè)想象力、供給質(zhì)量、激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新性等諸多方面都存在一定的問題。為了提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)從以下幾個(gè)維度入手：

（1）大學(xué)生群體。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐主體，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確其根本意義。創(chuàng)新并不僅僅是指創(chuàng)造出新的事物、方式、路徑，更多的是指在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)和提升。創(chuàng)業(yè)也并非簡(jiǎn)單的解決自身就業(yè)問題，也不是僅僅創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)而已，而是工商、稅務(wù)、金融等綜合知識(shí)熟練運(yùn)用，協(xié)調(diào)配合的復(fù)雜過程。這就要求大學(xué)生首先具備一定綜合知識(shí)并仍在不斷學(xué)習(xí)強(qiáng)化，然后開展有效的溝通協(xié)調(diào)合作，積極思考，探索創(chuàng)造，學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，這是創(chuàng)業(yè)的根本途徑。

（2）高校環(huán)境。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的平臺(tái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升點(diǎn)，高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制度，細(xì)化創(chuàng)新學(xué)分累計(jì)與置換、彈性學(xué)制管理等制度，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生爭(zhēng)取更多活動(dòng)自主權(quán)，解決后顧之憂;高校在開展普遍創(chuàng)新教育課程同時(shí)，有選擇的進(jìn)行目標(biāo)化教育，例如針對(duì)電子商務(wù)、工商管理等學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程;高校還應(yīng)該建立專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)成員均優(yōu)選學(xué)校在某一學(xué)科（工商、稅務(wù)、金融等）有卓越學(xué)識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，由該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)向有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生提供項(xiàng)目咨詢，幫扶項(xiàng)目選擇，向創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律、稅務(wù)以及工商等方面的咨詢與支持以及資金的運(yùn)作、融資方式等方面的協(xié)調(diào)。

（3）指導(dǎo)教師。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工程師，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程式的設(shè)計(jì)者，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，避免“填鴨式”授課方式，主動(dòng)尋求授課內(nèi)容與移動(dòng)互聯(lián)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果與實(shí)踐運(yùn)用能力，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”金課。除此之外，創(chuàng)業(yè)教師或指導(dǎo)教師更應(yīng)該意識(shí)到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育和內(nèi)驅(qū)力提升的重要意義，意識(shí)到創(chuàng)業(yè)者必須到企業(yè)中去，與優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深入合作，才能獲取第一手資料。還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者到校擔(dān)任兼職，或開展講座報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)造，形成良好互動(dòng)機(jī)制。

（4）家庭環(huán)境。家庭是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力、抗干擾能力、預(yù)測(cè)能力等諸多能力對(duì)之后他們的實(shí)踐提升具有深刻意義，其中家庭資本作為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要資本形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)影響。經(jīng)濟(jì)非獨(dú)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿易于受到家本位的影響，由家庭資本所節(jié)制。家庭資本中的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和知識(shí)資本等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響度可以推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率。

（5）政策環(huán)境。近年來，雖然國(guó)家出臺(tái)了諸多關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)政策文件，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持證稅收優(yōu)惠政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)享受創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了很多保障性政策，但在實(shí)際執(zhí)行中，在制度、政策上的支持力度還是不到位。政府應(yīng)該在政策進(jìn)一步支持：對(duì)于創(chuàng)業(yè)資金、稅收減免、創(chuàng)業(yè)咨詢與服務(wù)等政策有針對(duì)性的制定和實(shí)施;對(duì)于工商、人事制度、社保制度等方面的政策進(jìn)行專業(yè)化、細(xì)致化梳理;特別是對(duì)于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)融資渠道提供更多政策支持，可以自行或者聯(lián)合企業(yè)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)符合條件且有未來前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資金扶持。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了更多形式，也為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了更多選擇，但大學(xué)生要想最終創(chuàng)業(yè)成功，必須具備堅(jiān)定的信念、澎湃的熱情和良好的內(nèi)驅(qū)力。因此大學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)和意義，通過不斷的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，最終成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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