小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究

【摘要】新一輪課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也逐漸從單篇精度向群文閱讀轉(zhuǎn)變，群文閱讀將各種具有相關(guān)性的文本整合一起，有效的突破閱讀內(nèi)容、題材的限制，對(duì)于拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文研究中首先討論了小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)策略

一、小學(xué)階段群文閱讀的意義

“群”字在《國(guó)語(yǔ)》中解釋為“獸三為群”;唐柳宗元解釋為“近者聚而為群”，指明了“群”的特點(diǎn)，即“近者”，可以理解為居住地點(diǎn)相近;行為習(xí)慣相近;血緣關(guān)系相近。作為量詞時(shí)“群”字泛指多數(shù)?；诖丝梢钥闯觥叭何摹奔词嵌嗥嗨频奈谋揪奂谝黄?，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)使用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大多是針對(duì)一篇優(yōu)秀的文本進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生理解、吃透。而群文閱讀不僅僅增加了閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生視野;同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)方向進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。所以群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力發(fā)展有著特殊的意義。

首先群文閱讀能夠增加學(xué)生文章閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生視野。在2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量;多讀書、好讀書、讀好書”所以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生見聞，滿足學(xué)生閱讀需求。

其次群文閱讀有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。課堂閱讀教學(xué)中教師多的是傳授閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。但是在單篇教學(xué)中往往過(guò)于關(guān)注生字新詞、文段段落等，卻忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在群文閱讀模式中則很好避免這一現(xiàn)象，教師的講授不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要學(xué)生在閱讀中主動(dòng)構(gòu)建，完成閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

第三開展群文閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的重要過(guò)程，通過(guò)群文閱讀學(xué)生可以接觸、了解更多的知識(shí)。例如在閱讀一篇喜歡的文章后，學(xué)生就樂(lè)意開展更多的文本閱讀，然后擴(kuò)展至更多的文本，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)生群文閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題

但是由于多種因素的影響，小學(xué)生開展群文閱讀中還存在許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先在群文閱讀教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)思維，制約學(xué)生群文閱讀興趣的提高。例如在閱讀中，教師往往會(huì)規(guī)定學(xué)生回家讀什么書籍;甚至對(duì)閱讀時(shí)間都有所要求。在這種背景下，學(xué)生閱讀并不是發(fā)自內(nèi)心的，而是表面的、淺顯的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力低下。所以作為一種全新的閱讀模式，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。

其次從學(xué)生角度看，受到學(xué)生年齡、認(rèn)知能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)等方面的制約，他們?cè)谌何拈喿x中依然傾向于圖文結(jié)合的內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀速度慢、閱讀效率低。而高齡段學(xué)生閱讀能力雖然有所改善，但又面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不能保證連續(xù)閱讀的時(shí)間，影響閱讀的深入進(jìn)行。因此群文閱讀要提倡將閱讀時(shí)間、閱讀動(dòng)力還給學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀量和閱讀成效，在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的思考，才能從根本上改善小學(xué)生群文閱讀現(xiàn)狀。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)提效策略

面對(duì)小學(xué)群文閱讀中存在的問(wèn)題，提升群文閱讀教學(xué)成效，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念。但是實(shí)際中由于教師沒(méi)有掌握群文提出選擇方法，導(dǎo)致群文閱讀中出現(xiàn)雜亂之感。針對(duì)此本節(jié)主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性的提效策略。

（一）合理設(shè)置議題，把握群文閱讀主線

設(shè)置科學(xué)、合理的議題，有利于引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀方向，最終促進(jìn)群文閱讀成效的提升。在群文閱讀開展中，教師需要首先對(duì)學(xué)生學(xué)情、閱讀興趣進(jìn)行分析，進(jìn)而在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材文本內(nèi)容、文體、情感、語(yǔ)言特點(diǎn)等來(lái)精準(zhǔn)選擇，確定群文閱讀目標(biāo)。例如在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中，許多文章采用了擬人、比喻、托物言志等方法，在分析后可以據(jù)此設(shè)置議題。如《白楊》即是托物言志的名篇，五年級(jí)上冊(cè)也有多篇托物言志文本。在群文閱讀中教師即可以選擇一些手法類似文章組合成為群文閱讀，必然能夠讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)掌握寫作技巧。

（二）群文共建，提高群文閱讀質(zhì)量

在開展群文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是群文的組織者。所以群文閱讀質(zhì)量能否有效提升，在很大程度上取決于教師的“選擇與組合”能力。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材，教師以某種議題組合群文，能夠讓學(xué)生閱讀范圍有效延伸。在教學(xué)實(shí)踐中，教師任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出議題，組合更多數(shù)量的文本，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀，小組交流，分享自己的閱讀成果。并在交流中與師生共同探討議題，最終強(qiáng)化學(xué)生閱讀探究能力，在主動(dòng)交流中完成知識(shí)的構(gòu)建。

（三）豐富群文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀能動(dòng)性

在群文閱讀開展中，其評(píng)價(jià)機(jī)制直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀興趣。如果依然沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，那么難免會(huì)影響學(xué)生閱讀積極性。所以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為群文閱讀評(píng)價(jià)中既要豐富閱讀評(píng)價(jià)主體，又要?jiǎng)?chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要可以從兩個(gè)角度進(jìn)行。首先是教師對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，方法可以采用讀后感、讀書筆記等方式進(jìn)行。其次是生生之間的閱讀評(píng)價(jià)，在群文閱讀后讓學(xué)生在小組之間對(duì)閱讀議題進(jìn)行討論，交流，分析閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成“師生互動(dòng)、生生交流、學(xué)生積極、教學(xué)緊湊”的評(píng)價(jià)形式。

四、小結(jié)

綜合而言，在小學(xué)教育階段開展群文閱讀不僅有利于拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);對(duì)于教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生閱讀能力提升同樣具有促進(jìn)作用。本文研究中從群文閱讀教學(xué)的意義入手，在分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)群文閱讀教學(xué)提效策略，希望研究能夠促進(jìn)群文閱讀在小學(xué)中的開展。

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作者簡(jiǎn)介：梁菲（1984-），女，漢族，保定安新縣人，小教一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，單位：保定市冀英第二小學(xué)。